筑班本化舞臺，綻放個性精彩

卜麗娜

新課程改革倡導(dǎo)通過“探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力，我園全程參與并感受做中學(xué)的探究魅力，從此踏上科學(xué)教育改革的新路程。

為了能切實從孩子的需要出發(fā)，把園本課程做得更細(xì)、更透，我們提出了“班本”概念。“班本”，簡單地說，就是以班級為本，切實關(guān)注班級動態(tài)，充分運用班級的各種資源，以班級為基地開展的各種活動。

一、“從孩子出發(fā)”，準(zhǔn)備定位班本科學(xué)活動實施內(nèi)容

1.關(guān)注幼兒的興趣和需要，使目標(biāo)更具針對性。

在原有的課程計劃的基礎(chǔ)上，老師可根據(jù)班級孩子近期發(fā)展情況及關(guān)注熱點問題，師生共同探討產(chǎn)生的活動，每個系列活動都體現(xiàn)以幼兒為主體，減少知識點的束縛，更多的是孩子自己的嘗試與交流，是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，是在自然狀態(tài)下主動建構(gòu)知識、獲得經(jīng)驗的過程。

2.關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，使方法、途徑更具實效性。

每個幼兒的發(fā)展水平各不相同，都有不同的學(xué)習(xí)方式。因此，在強調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的觀念的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)不同的幼兒的發(fā)展水平選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ顾麄冊谧晕医?gòu)中真正獲得發(fā)展。

二、“促孩子發(fā)展”，合理規(guī)劃班本科學(xué)活動實施路徑

1.讓班級成為生活化的探究空間。

（1）走廊——孩子發(fā)現(xiàn)的場所。

教師將走廊利用起來，突破以往的靜態(tài)設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)富含科學(xué)探究的環(huán)境，讓幼兒園各個角落都能成為可以讓幼兒探索的場所。走廊里有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。在走廊上空，懸掛多種“有趣的水杯琴”和“可以升降的籃子”……這些操作材料讓幼兒感到新鮮、刺激，他們在這里敲敲打打，拆拆裝裝，說說玩玩，豐富經(jīng)驗。

（2）科學(xué)探索區(qū)——孩子實驗驗證的樂園。

每個班開辟了一個孩子科技探索的自由王國——科學(xué)探索區(qū)，老師們?yōu)橛變核鸭峁┴S富的科學(xué)操作材料，并將這些材料裝進(jìn)一個個盒子，孩子們都戲稱這盒子為“小魔盒”，打開盒子，便能看到一幅簡易的實驗流程圖。如有個盒子叫“有趣的指環(huán)”，圖一：要求幼兒將紙條圍圈，然后沿著虛線剪開；圖二：要求幼兒將紙條扭一次圍圈，然后沿著虛線剪開；圖三：要求幼兒將紙條扭兩次圍圈，然后沿著虛線剪開。通過多次操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣的魔盒小巧簡單，收放方便，孩子們在游戲一段時間以后，可以進(jìn)行班級間的交換，提高游戲材料的利用率。

（3）主題墻——記錄孩子探究成長的窗口。

“主題墻”是學(xué)習(xí)活動的不斷延伸，不僅能推動課程的生成、開展，還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”。教師會將孩子們在科學(xué)活動中的探究過程、探究結(jié)果以照片、文字圖畫等多種形式體現(xiàn)在班級環(huán)境上，以此呈現(xiàn)整個活動的進(jìn)展情況，同時借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關(guān)經(jīng)驗。它真實地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”。

2.主題式行進(jìn)成為科學(xué)探究的主旋律。

（1）確定探究主題——孩子從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

這一階段的主要目的是讓幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情境之中。為此，教師在關(guān)注孩子行為的基礎(chǔ)上，及時抓住孩子的興趣點，引領(lǐng)孩子生成主題活動。

如飯后散步時，一陣秋風(fēng)吹來，片片梧桐葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，孩子們會好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”對于這些孩子們感興趣的事物，我們會讓他們?nèi)ソ佑|，去發(fā)現(xiàn)，去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，老師每天都會帶孩子來到這里來散步，讓孩子仔細(xì)觀察樹葉的變化，由此產(chǎn)生探究主題《樹葉探秘》。

（2）提問和推測——孩子建構(gòu)知識的前提。

在確定了要探究的主題之后，教師會選擇該主題中一個細(xì)小的點，引發(fā)幼兒的討論。如樹葉的葉脈有什么用？是不是每片樹葉都有葉脈？等等，鼓勵幼兒對問題的答案進(jìn)行推測。經(jīng)過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進(jìn)行推測時，教師鼓勵幼兒進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出對觀察、實驗的想法和做法。

（3）實驗和驗證——孩子獲得事實依據(jù)的途徑。

當(dāng)孩子的探究熱情被充分點燃之后，教師便會在走廊、科學(xué)區(qū)角適時提供各種操作工具和輔助材料，讓幼兒自己動手驗證推測。同時，我園鼓勵教師隨機地將生成的探究內(nèi)容，調(diào)整到原訂的教學(xué)計劃中，開展一些正規(guī)的科學(xué)探究活動，讓幼兒從中獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

3.讓家長成為探究的同盟軍。

（1）科學(xué)博士小講臺。

教師會充分調(diào)動家長資源，讓家長志愿者做主講人，開設(shè)“科學(xué)小講臺”活動，為幼兒講解科學(xué)小知識、小故事，等等。如“暖水瓶為什么能保溫？”、“牛頓的故事”，等等。科學(xué)小講臺的設(shè)立，既能使家長指導(dǎo)能力得到提高，又便于家長了解孩子在班級中所進(jìn)行的科學(xué)探究的內(nèi)容。

（2）大手小手玩科學(xué)。

大手小手玩科學(xué)是通過幼兒和家長一起進(jìn)行以科學(xué)原理為主題的游戲或?qū)嶒灮顒樱褂變汉图议L共同體會玩科學(xué)的樂趣，讓科學(xué)活動走近孩子，走近家長，走近社會。家長根據(jù)班級中進(jìn)行的探究主題，選擇一個科學(xué)現(xiàn)象或原理，在家中進(jìn)行實驗。然后，讓家長和孩子以表演的形式，在班級中再現(xiàn)這個親子科學(xué)探索的過程。

三、“以孩子為本”，理性思考班本科學(xué)活動中存在的問題

在實施班本化課程的過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得思考：

1.個別教師對班級幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注不夠，出現(xiàn)了課程拼湊現(xiàn)象，課程設(shè)置較為隨意。

2.有的班級在課程實施班本化的過程中，只是在自己的班級里“閉門造車”，這種封閉式的班本化是片面的。

面對這些問題，我們將會通過形式多樣的園本教研，不斷更新觀念，提高教育研修能力，以滿足孩子的探究需要。

行進(jìn)在科學(xué)活動的班本化研究之路上，我們且行且思、不斷探索、實踐與建構(gòu)，讓鮮活的生命健康成長，讓幼兒園滿園春色。