筑班本化舞臺(tái)，綻放個(gè)性精彩

卜麗娜

新課程改革倡導(dǎo)通過“探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力，我園全程參與并感受做中學(xué)的探究魅力，從此踏上科學(xué)教育改革的新路程。

為了能切實(shí)從孩子的需要出發(fā)，把園本課程做得更細(xì)、更透，我們提出了“班本”概念。“班本”，簡(jiǎn)單地說，就是以班級(jí)為本，切實(shí)關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，充分運(yùn)用班級(jí)的各種資源，以班級(jí)為基地開展的各種活動(dòng)。

一、“從孩子出發(fā)”，準(zhǔn)備定位班本科學(xué)活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容

1.關(guān)注幼兒的興趣和需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

在原有的課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，老師可根據(jù)班級(jí)孩子近期發(fā)展情況及關(guān)注熱點(diǎn)問題，師生共同探討產(chǎn)生的活動(dòng)，每個(gè)系列活動(dòng)都體現(xiàn)以幼兒為主體，減少知識(shí)點(diǎn)的束縛，更多的是孩子自己的嘗試與交流，是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，是在自然狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各不相同，都有不同的學(xué)習(xí)方式。因此，在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念的指導(dǎo)下，教師不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)不同的幼兒的發(fā)展水平選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ顾麄冊(cè)谧晕医?gòu)中真正獲得發(fā)展。

二、“促孩子發(fā)展”，合理規(guī)劃班本科學(xué)活動(dòng)實(shí)施路徑

1.讓班級(jí)成為生活化的探究空間。

（1）走廊——孩子發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所。

教師將走廊利用起來，突破以往的靜態(tài)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)富含科學(xué)探究的環(huán)境，讓幼兒園各個(gè)角落都能成為可以讓幼兒探索的場(chǎng)所。走廊里有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。在走廊上空，懸掛多種“有趣的水杯琴”和“可以升降的籃子”……這些操作材料讓幼兒感到新鮮、刺激，他們?cè)谶@里敲敲打打，拆拆裝裝，說說玩玩，豐富經(jīng)驗(yàn)。

（2）科學(xué)探索區(qū)——孩子實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的樂園。

每個(gè)班開辟了一個(gè)孩子科技探索的自由王國——科學(xué)探索區(qū)，老師們?yōu)橛變核鸭峁┴S富的科學(xué)操作材料，并將這些材料裝進(jìn)一個(gè)個(gè)盒子，孩子們都戲稱這盒子為“小魔盒”，打開盒子，便能看到一幅簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)流程圖。如有個(gè)盒子叫“有趣的指環(huán)”，圖一：要求幼兒將紙條圍圈，然后沿著虛線剪開；圖二：要求幼兒將紙條扭一次圍圈，然后沿著虛線剪開；圖三：要求幼兒將紙條扭兩次圍圈，然后沿著虛線剪開。通過多次操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣的魔盒小巧簡(jiǎn)單，收放方便，孩子們?cè)谟螒蛞欢螘r(shí)間以后，可以進(jìn)行班級(jí)間的交換，提高游戲材料的利用率。

（3）主題墻——記錄孩子探究成長的窗口。

“主題墻”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸，不僅能推動(dòng)課程的生成、開展，還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”。教師會(huì)將孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的探究過程、探究結(jié)果以照片、文字圖畫等多種形式體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境上，以此呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。它真實(shí)地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”。

2.主題式行進(jìn)成為科學(xué)探究的主旋律。

（1）確定探究主題——孩子從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

這一階段的主要目的是讓幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情境之中。為此，教師在關(guān)注孩子行為的基礎(chǔ)上，及時(shí)抓住孩子的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)孩子生成主題活動(dòng)。

如飯后散步時(shí)，一陣秋風(fēng)吹來，片片梧桐葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，孩子們會(huì)好奇地問：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”對(duì)于這些孩子們感興趣的事物，我們會(huì)讓他們?nèi)ソ佑|，去發(fā)現(xiàn)，去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，老師每天都會(huì)帶孩子來到這里來散步，讓孩子仔細(xì)觀察樹葉的變化，由此產(chǎn)生探究主題《樹葉探秘》。

（2）提問和推測(cè)——孩子建構(gòu)知識(shí)的前提。

在確定了要探究的主題之后，教師會(huì)選擇該主題中一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，引發(fā)幼兒的討論。如樹葉的葉脈有什么用？是不是每片樹葉都有葉脈？等等，鼓勵(lì)幼兒對(duì)問題的答案進(jìn)行推測(cè)。經(jīng)過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測(cè)，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進(jìn)行推測(cè)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的想法和做法。

（3）實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證——孩子獲得事實(shí)依據(jù)的途徑。

當(dāng)孩子的探究熱情被充分點(diǎn)燃之后，教師便會(huì)在走廊、科學(xué)區(qū)角適時(shí)提供各種操作工具和輔助材料，讓幼兒自己動(dòng)手驗(yàn)證推測(cè)。同時(shí)，我園鼓勵(lì)教師隨機(jī)地將生成的探究內(nèi)容，調(diào)整到原訂的教學(xué)計(jì)劃中，開展一些正規(guī)的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒從中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3.讓家長成為探究的同盟軍。

（1）科學(xué)博士小講臺(tái)。

教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)家長資源，讓家長志愿者做主講人，開設(shè)“科學(xué)小講臺(tái)”活動(dòng)，為幼兒講解科學(xué)小知識(shí)、小故事，等等。如“暖水瓶為什么能保溫？”、“牛頓的故事”，等等。科學(xué)小講臺(tái)的設(shè)立，既能使家長指導(dǎo)能力得到提高，又便于家長了解孩子在班級(jí)中所進(jìn)行的科學(xué)探究的內(nèi)容。

（2）大手小手玩科學(xué)。

大手小手玩科學(xué)是通過幼兒和家長一起進(jìn)行以科學(xué)原理為主題的游戲或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，使幼兒和家長共同體會(huì)玩科學(xué)的樂趣，讓科學(xué)活動(dòng)走近孩子，走近家長，走近社會(huì)。家長根據(jù)班級(jí)中進(jìn)行的探究主題，選擇一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或原理，在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，讓家長和孩子以表演的形式，在班級(jí)中再現(xiàn)這個(gè)親子科學(xué)探索的過程。

三、“以孩子為本”，理性思考班本科學(xué)活動(dòng)中存在的問題

在實(shí)施班本化課程的過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得思考：

1.個(gè)別教師對(duì)班級(jí)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注不夠，出現(xiàn)了課程拼湊現(xiàn)象，課程設(shè)置較為隨意。

2.有的班級(jí)在課程實(shí)施班本化的過程中，只是在自己的班級(jí)里“閉門造車”，這種封閉式的班本化是片面的。

面對(duì)這些問題，我們將會(huì)通過形式多樣的園本教研，不斷更新觀念，提高教育研修能力，以滿足孩子的探究需要。

行進(jìn)在科學(xué)活動(dòng)的班本化研究之路上，我們且行且思、不斷探索、實(shí)踐與建構(gòu)，讓鮮活的生命健康成長，讓幼兒園滿園春色。