幼兒園環境創設與游戲化的應用

李萍

摘 要： 教育者要從多方面創設條件，為幼兒最大限度地接觸游戲活動提供方便。幼兒園環境的課程化、游戲化已經成為一種教育形式，要將教育內容融入環境中，使它更加科學化、游戲化。

關鍵詞： 環境 游戲 幼兒教育

幼兒園的環境要為幼兒的教育發展提供一個有效的平臺，什么是環境課程化、游戲化？環境的課程化就是在環境中體現正在實施的課程中的內容，并且讓環境成為實施課程化的有效平臺。教育環境作為一種“隱形課程”，應該是一個立體的、多彩的、富有吸引力的，并且游戲化的環境，才能充分激發幼兒探索的欲望，發揮幼兒的主動性和參與性。

一、班級環境文化處處彰顯

幼兒園的教師和教室與幼兒的健康成長密不可分，教師在幼兒活動中扮演著引導者和參與者的角色，為幼兒們提供生動有趣的教學內容，提供具有操作性強的區域材料，提供豐富多彩的主題墻環境內容。在教學活動中，教師精心挑選綜合課程書中的部分內容，與幼兒的實際生活相結合，衍生出許多精彩的游戲活動，如《快樂的木頭人》、《小兔采蘑菇》、《螞蟻搬豆》、《好玩的墊子》、《朋友保衛戰》等，幼兒們在游戲活動中受益頗多。區域活動不再是各班分散地設置玩耍和操作，而是整個年級組打通，結合主題課程設置區域材料，開展走班區域活動：如一班是美麗的秋日，以秋天的果實為主線為幼兒們提供繪畫材料；二班是秋日的樂園，以相關秋天色特為主的益智類玩具和操作材料為幼兒提供操作游戲活動；三班是秋日書香，以與秋天相關的書籍為主的閱讀區，等等。幼兒們在走班的區域游戲中，不斷地接觸新鮮的操作材料，經常性地與其他班級的幼兒交流互動，不僅豐富了書本知識和社會知識，而且收獲了許多快樂和友誼。

班級中的主題墻也是環境內容的一大亮點：師幼和家長共同參與，讓主題墻既有欣賞性，有很強的可操作性。在《可愛的動物》主題活動中，幼兒在家長們的協助下完成了具有一定知識量的調查問卷，熟悉了自己喜歡的小動物的生活習性、生長特點等知識；巧手寶貝們制作了一幅幅精美的小猴生肖掛歷；師幼共同設計了小小繪畫家，教師為幼兒提供了手指繪畫的材料、珍珠泥、超輕黏土、雪花泥等物品，幼兒的參與度超高，一份份可愛又精致的動物圖畫呈現在教室的主題墻上。我們可以看到，幼兒已成為環境的主人，教師創設的主題環境，與課程內容有機結合，成為幼兒主題經驗積累的教育手段，促進幼兒主動發展，真正凸顯了“以幼兒為主”的主體地位。

二、園所環境游戲隨處可見

《綱要》指出：“幼兒的發展依賴于生存的環境。幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境交互作用才能獲得發展。”游戲是幼兒園課程的重要組成部分和實施的重要途徑，幼兒游戲與人的其他行為一樣有賴于環境的狀態和人的狀態，可見環境對幼兒游戲開展具有重要意義。

園內的環境中許多作品不僅僅起裝飾作用，還為幼兒的教育、教學所用。園內的走廊被充分利用，繪本故事遍布各個大廳、走廊和樓梯走道，繪本故事《月亮的味道》被布置在樓梯拐角處，故事的背景、故事的內容（圖畫情節）、故事的啟示等包羅萬象，全部展現出來。幼兒在活動之余，看看故事，欣賞圖畫，模擬情節表演內容。環境與孩子的互動中，兩者互為一體又互相促進，不再是一種擺設，而是成為幼兒學習生活的一部分，更好地對實現教育目標起烘托、渲染作用。

為讓孩子在全身心投入的同時體驗成功的喜悅，培養責任感和愛惜勞動成果等優良品質，園內在大廳和走廊燈寬敞的場地設置了地面游戲項目，地面鋪設了跳棋、飛行棋、五子棋、跳格子等游戲內容，幼兒們了解游戲規則后，幾人分組進行游戲活動，孩子們玩得認真，玩得開心，在活動中收獲知識和快樂。只有讓孩子與多種材料發生交互作用，才能更好地促進幼兒的發展。這就要求我們提供的活動材料要豐富多樣，具有層次性和合理性，使環境內容異彩紛呈，豐富幼兒的游戲活動內容。

總之，幼兒園環境創設不再強調外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創造幼兒喜愛的并與之產生互動的環境。

參考文獻：

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