把脈 診斷 開方

王金蘭

《指南》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，我們也在逐步靠近這一理念。可是，在具體的實(shí)踐活動中，我們卻會無意間忘了自己身為“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的真正內(nèi)涵，孩子們什么時候需要幫助，他們需要什么幫助，老師有沒有真正地去觀察、去思考、去分析呢？我試著在實(shí)踐中尋求答案，我發(fā)現(xiàn)教師必須如醫(yī)生治病一樣，仔細(xì)觀察孩子在活動中的表面現(xiàn)象，及時把脈分析，評價孩子在參與活動時的身心特質(zhì)并以正確的診斷為解決問題提供良好的“藥方”。

一、及時把脈——發(fā)現(xiàn)幼兒的求助信號。

幼兒的語言有一百種，老師應(yīng)該做有心人，仔細(xì)關(guān)注幼兒的每句話、每個動作、每個表情、每種行為，只有通過觀察才能獲得真實(shí)具體的信息。孩子求助的信號有很多種，有直接求助，有間接求助，更有許多孩子因為老師的威嚴(yán)或者習(xí)慣老師的忽視而以沉默、暴力等表現(xiàn)心理的無助。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子的求助方式主要有：

1.語言求助。許多性格開朗、樂觀的孩子直接通過語言求助。例如：“老師，請你幫我扣一下扣子！”“老師我不會拉拉鏈，請你幫我一下！”“老師他搶別人積木！”“老師我不想吃飯……”這些孩子的直接求助讓我們了解孩子的需要，并及時給他們提供適宜的幫助，加強(qiáng)師幼互動。

2.表情求助。從孩子的表情中，我們捕捉到求助的信號。如不小心把積木撒一地，愣在那無辜的表情；繪畫活動中不小心畫錯了而皺著眉，不知所措的表情；鞋子穿不上噘著嘴，無耐的表情……孩子的一個眼神、一種表情，就是他們發(fā)出求助的信號。

3.動作求助。有的孩子不善于用語言表達(dá)，需要通過觀察他們的動作了解他們的需要。如繪畫活動中有的孩子不會畫，就故意用蠟筆到別人紙上亂涂；吃飯不會用筷子時把筷子掉在地上；想?yún)⑴c同伴的活動但不會表達(dá)，故意把同伴搭好的積木推倒……這些動作性的求助需要老師及時發(fā)現(xiàn)、解決。

其實(shí)以上幾種求助信號有時是相互聯(lián)系、相互伴隨、共同發(fā)生的，在幼兒園觀察是獲得幼兒信息的重要途徑之一。只有及時為幼兒把脈，發(fā)現(xiàn)幼兒的求助信號，才能走進(jìn)幼兒，與幼兒對話。

二、正確診斷——剖析幼兒的求助焦點(diǎn)。

面對孩子的求助信號，老師怎么辦呢？是拒絕、埋怨、奚落、冷莫還是包辦代替呢？作為負(fù)責(zé)任的老師，我們要用自己的專業(yè)理念剖析孩子的內(nèi)心世界，了解孩子真正的需求。

1.正確診斷孩子的已有經(jīng)驗。幼兒經(jīng)驗的獲得是通過與老師、家長、同伴、環(huán)境等的互動過程，不斷地獲取信息，積累經(jīng)驗，由于經(jīng)驗的獲得是自我內(nèi)化的過程，因此教師應(yīng)隨時了解幼兒近階段的各種經(jīng)驗內(nèi)容。

2.正確診斷孩子的能力發(fā)展。孩子的求助信號能反映其客觀的發(fā)展?fàn)顩r，更能讓我們?nèi)娴亓私夂⒆拥哪芰Πl(fā)展水平。同一年齡階段的孩子在能力發(fā)展上存在一定的差異，教師應(yīng)針對個別差異，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

3.正確診斷孩子的心理需求。孩子的心理變化通過語言、表情、動作等外在的方式表露出來，教師通過對孩子外部行為特征的分析，可以深入地了解孩子的心理需求。

通過教學(xué)老師不難分析出，在歌唱教學(xué)時，孩子可能因為歌曲中的歌詞想到爸爸媽媽，所以就哭了，這時教師應(yīng)該及時了解并安慰幼兒，緩解其心理壓力。

三、合理開方——實(shí)施對癥下藥的策略。

兒童的活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是兒童不斷地與周圍的環(huán)境相互作用的過程。在這個過程中，同伴、老師、環(huán)境、心理等多種因素，都對孩子的活動產(chǎn)生一定的影響，同時孩子也對刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，教師要在活動中仔細(xì)觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的信息并作出相應(yīng)的反饋。教師的反饋不是膚淺的支持，而是從幼兒的興趣需求出發(fā)，符合當(dāng)時的情境，并解決實(shí)際問題，促進(jìn)孩子的個性化發(fā)展。

案例：在區(qū)域活動時，樂樂在娃娃家通過撕紙做了許多“小菜”，他跑過來說：“老師，我炒了小菜來送給你吃！”我很開心，樂樂能主動和老師交流，于是我表揚(yáng)了他。沒過一會，樂樂說：“我把小菜送給佳佳吃。”我沒反對，這是孩子們交往的好機(jī)會。一會樂樂準(zhǔn)備給琪琪送小菜，我說：“琪琪現(xiàn)在在畫畫的，等她畫完了再去送吧！”樂樂馬上說：“她已經(jīng)畫好了。”他又跑去了，就這樣他一會送給城城，一會送給浩浩，其他幾名幼兒也跟著他跑來跑去送小菜，孩子們穿梭在區(qū)域間，有的孩子還趁機(jī)打打鬧鬧，這時我陷入困惑。

雖然我從表面上給了樂樂所謂的鼓勵，卻忽視了主體“孩子”的需要。在支持樂樂給好朋友送小菜時，應(yīng)該注意樂樂的表情、眼神和動作，了解他真正的心理需求，或者是孩子是不是厭倦娃娃家炒小菜的枯燥情節(jié)，或者是他趁機(jī)想到別的區(qū)域去玩玩……同時，教師應(yīng)該適時地介入，引導(dǎo)幼兒討論游戲的規(guī)則，如組織樂樂和其他小朋友一起討論：“你們都去送小菜了，家里的娃娃誰來照顧呢？”我們?nèi)ニ托〔藭粫驍_他們畫畫、搭建樓房呢？“這么多小朋友跑來跑去其他小朋友怎么能安心游戲呢？”這些問題從孩子出發(fā)，讓幼兒自己討論，教師根據(jù)孩子的建議，民主決策，以便更好地開展區(qū)域活動。

我們是孩子的“伙伴”，我們的“伙伴”是孩子。我們要成為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)有效幫助，只有充分關(guān)注幼兒，及時把脈，發(fā)現(xiàn)孩子的需求，合理診斷剖析孩子的內(nèi)心世界，適度開方，提供解決詞律，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，才能構(gòu)建有效的師幼互動，拉近教師與幼兒的距離，增強(qiáng)活動效果，但愿我們成為孩子真正的“左膀右臂”。