“數”說歷史

劉曉華

摘要：數據材料能直觀準確地反映人類經濟活動，在高中經濟史教學中有獨特作用。本文從數據材料在經濟史教學中的優勢、數據材料的來源、經濟史教學中引用數據材料應注意的原則三個角度略作探究。

關鍵詞：數據材料；經濟史教學；優勢；來源；原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0011

數字，是一種用來表示數目的書寫符號，發源于古印度，后來被阿拉伯人改進，西方人稱之為阿拉伯數字。數據，指進行各種統計、計算、科學研究或技術設計等所依據的數值。歷史教學中的“數據材料”，特指用阿拉伯數字描述某些歷史事實，對某種歷史演變進行量化處理后的資料積累。在經濟史的學習中，涉及的知識點多面廣，且縱向橫向聯系密切，有些經濟史知識很難以文字等其他形式反映經濟發展的變化趨勢。相對其他形式的材料，高中經濟史教學中引用數據材料來提高課堂的有效性，確實有曲徑通幽之妙。

一、“數據材料”在經濟史教學中的三大優勢

1. 直觀準確地反映經濟現象及變化，達成學生知識與技能目標

高中經濟史反映的是人類社會經濟和社會生活領域的重要內容。在知識與技能方面，經濟史要求學生了解人類經濟發展和社會生活變遷的基本史實，了解中外重要的經濟活動方式、經濟效益以及影響經濟效益的諸多因素，初步認識人類社會發展的基本規律。而經濟發展的過程很多信息用文字描述略顯抽象，而用數字描述，則很直觀準確。如講到“中國近代民族資本主義短暫春天”時，向學生展示如下數據：

學生通過對比圖表中進出口值和注冊工廠數在1913年、1914到1916年，1917到1918年數據的比對，可以看出從1913年到1919年，中國進出口總值和注冊工廠數大幅增加，從而掌握“民族資本主義短暫春天的表現”這一知識點，達成了該知識點的知識與技能目標。

2. 培養學生嚴謹理性的思維品質，達成學生過程與方法目標

經濟史教學在過程與方法方面，要求培養學生搜集有關經濟活動和社會生活方面的資料，并進行初步歸納分析的能力。選擇可用的數據，本身就是認真對比、歸納分析的思維過程，數據材料又兼有數學推理的特征，這對于學生理性思維能力的培養更有益處。如學到“大躍進”時，筆者采用了如下數據：

一組數據呈現之后，學生非常吃驚，1958年的水稻畝產量以一飛沖天的架勢堅挺于這一組數據中，每畝約2800斤的產量即使在當今袁隆平雜交水稻也達不到的水平，在當時怎么可能呢？從1955年到1958年水稻畝產量從不到400斤整整增長了7倍也不符合植物生長的規律。面對這組數據，教師拋出了一串問題鏈：你覺得1958年的糧食畝產量數據真實嗎？這組數據說明了什么問題？如何看待這一問題？通過一組數據及相關的問題鏈設計，激活學生思維，讓學生主動思考，理性分析。從這個角度，數據材料對于學生過程與方法目標的達成要遠遠比教師文字的說教更有效。

3. 數據對比尋找差距，激發情感，達成學生情感態度價值觀目標

情感態度價值觀的達成，比起其他目標來說無法通過分數來量化，但數字的直接刺激，卻可以讓學生直觀地得出結論，以數據的優劣對比，反襯國與國之間，民族與民族之間的差距，從而讓數據的落差撞擊成情感的體驗。如學習古代中國農業經濟時，引入以下數據材料：

經過直接的數字對比，學生可以發現，古代中國的農業經濟長期領先世界，為文明古國奠定了雄厚的經濟基礎，從而激發學生強烈的民族自信心和自豪感，培養學生愛國主義精神，從而達成新課程情感、態度、價值觀目標。

數字材料在經濟史教學中的妙用，利于三維目標的達成，這足以引起我們對數據材料在經濟史教學中應用的重視。

二、經濟史教學中數據材料的來源

1. 各國權威部門公布的數據

如中華人民共和國國家統計局是國務院直屬機構，其官方網站上設有季度數據、年度數據、專題數據、國際數據等欄目；各國權威部門解密的不同時期檔案也是非常珍貴的第一手資料，其中大量的原始數據，真實權威，實證性強。

2. 報刊雜志上的數據

中國社科院經濟研究所主辦的《經濟學動態》《經濟研究》，中國科學院世界經濟與政治研究所主辦的《世界經濟》，上海社科院世界經濟研究所主辦的《世界經濟研究》，中央編譯局馬列主義研究室主辦的《經濟社會體制比較》等，都是非常權威的經濟研究部門出版的報刊雜志，此類文獻所引數據比較科學權威。另外，日常報紙所報道的經濟數據對高中經濟史教學也有很大的參考價值。

3. 來自鄉土資源的數據

地方志記載，地方政府甚至是村鎮的統計資料，都可以作為數據材料引入經濟史教學。如吉林有位教師在講述土地改革引起階級變動時，引用了當地白城縣嶺下、勝利、建政三村村民成分統計的數據，具體如下：

如此引用，資料隨手可得，氣氛親切自然、鄉土氣息濃厚，彰顯歷史學科的實用功能，拉近了歷史與生活的距離。

三、數據材料在經濟史教學中應用的幾大原則

1. 數據真實，實證性強

數據材料紛繁復雜，不能拿來就用。去粗取精、去偽存真是應用的基本要求。若沒有弄清楚材料的真偽、年代，再好的材料也不能輕易地引用。我們可以通過對材料所記載或反映的史實、時代背景、文體風格等方面的考察，發現矛盾，推究真偽，找到真正信實可靠的數據材料。如在學習50年代中國經濟時，筆者展示了如下材料：

人民日報社頭版頭條報道，福建花生畝產13241斤，麻城早稻畝產369000多斤。探其原委，該期報紙發行時，適逢中國經濟的盲目躍進，各地爭放衛星，浮夸盛行。如此喜人的數據，并不能說明50年代末中國經濟的騰飛，如果直接運用這一數據就會誤導學生得出錯誤結論。

2. 材料典型，針對性強

材料的典型性標準之一就是針對性強，與教材吻合度高。如：選擇1950到1980年聯邦德國，美國，英國法國日本幾個主要資本主義大國的國民生產總值年平均增長率，可以直觀地說明戰后資本主義的快速發展；16到17世紀，英國物價上漲了256%，工資上漲了145%，地租漲幅遠遠低于物價漲幅，這一數據說明殖民擴張和奴隸貿易這兩個知識點非常適切。

3. 設問深刻，有效性強

有效性是數據材料運用的靈魂，開發資源的最終目的是輔助教學。根據目標知識選擇數據材料、進而設計問題引發學生思考。前文所述“大躍進”的案例，成功就在于教師能循循善誘，層層深入設計問題，學生能提取有效信息、概括并論證大躍進高指標、浮夸風這一歷史問題。通過良好的師生互動，釋放學生的思維，提高經濟史課堂教學的有效性。

（作者單位：浙江省東陽市中天高中 322100）