物理課案的編寫及使用的點滴體會

王啟峰

摘要：高效課堂強調：預習先行，先學后教，實現學習前置和問題前置。由此可見，改變學生學習方式、提高課堂效率，勢在必行。“課案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的“路線圖”和“指南針”，也就是說課案的編寫與使用關系到筆者所在學校高效課堂教學改革的成敗。學校對課案的編寫及使用非常重視，從格式到環節都做了明確要求，同時我們也對課堂教學改革進行了積極的嘗試和探索。筆者現就課案的編寫和使用談談自己在具體實踐中的一些體會，希望課案能夠真正起到引導學生自主學習、打造高效課堂之功效。

關鍵詞：物理課案；編寫及使用；點滴體會

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0054

課案的關鍵是編制，一份好的課案在教學中可以起到事半功倍的作用，課案編制好了，運用起來就簡單了。

一、課案的編寫要求

1. 閱讀理解學生

“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生占著中心的地位。”課案的出發點和歸宿都在學生，其本質是關注學生學習獲得，所以閱讀理解學生是編寫課案的基礎。教師只有在充分了解學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到“因材編寫”。根據學生的具體特點，廣泛征詢有益建議，編寫有層次性和階梯性的課案，以滿足不同學生的學習需要。

2. 優化教學內容

在編寫課案過程中，教師根據學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內容的優化。為此，教師要深入鉆研教材，避免機械識記和死記硬背，設計圍繞教材，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學生學習獲得著想，做到課案的設計與編寫重點突出，難點分散，針對性強，適合學生學習，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3. 處理好相關關系

教師在設計與編寫課案時應處理好教材和課案的關系問題，教材是依據和藍本，課案是教材的延伸和優化，課案應把靜態的教材進行動態開發，把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計，做好教材和課案的有機融合。處理好如何精選練習，做好作業的分層問題，練習的設計必須注意“因材設計”；處理好學生學習課案的深度問題，學生對課案的學習不能“走馬觀花”和“蜻蜓點水”，必須學懂和學透；處理好提高學生學習的主動性和積極性，克服學生不愿提問題、提不出問題的問題，設計與編寫注意多設疑。

二、課案的設計與編寫應具備的特點

1. 圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，做到一課時一個課案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2. 具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3. 問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣，學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4. 應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從課案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，“學困生”也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

教案只是教師理解的課程，而課案卻是教師和學生理解的課程。課案的使用必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習；同時要做好課中的“導”，引導學生完成課案的學習；注意課后的“導”，指導學生拓展延伸課案的學習。課后教師要根據不同層次的學生有針對性地指導學生預習下節課的課案，做到預習指導的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少，每一堂課結束后，最好要求學生在課案后的空白處寫寫“學后記”，認真做好學習反思，以便促進以后的學習。

（1）以“學生預習”為基礎

完成課案的預習是首要任務。課前對課案的預習是課案教學中的重要一環，學生必須認真做好預習，一定要自己獨立完成預習，不能弄虛作假，欺騙自己和教師。基于此，教師要讓學生提前預習課案，讓學生明確學習目標和重難點，做到心中有數，在預習案的引領下，帶著問題進入學習過程。教師應該引導學生獲得預習的方法，提示學生如何進行預習。

（2）師生“雙向主動”

教師引導學生依據課案做好課前的“自主學習”，課中的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升”，引導學生充分發揮主體性和積極性，注重和教師、同學的交流、合作和討論。引導學生對課案的基礎部分獨立消化，對重難點進行獨立思考，然后和教師、同學交流解決，做到師生“雙向主動”。教學時，要讓學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動尋找規律和構建知識框架。教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程中要對學生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進行提示、引導、集體討論；對學生討論中形成的共識性難點問題進行有意識的總結匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。在集體討論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導學生緊扣教材和課案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

（3）強化“訓練鞏固”

訓練的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習題的設計應該緊扣本節課的教學目標和教學內容及學生的認知水平進行。在設計訓練問題時，應注意多設疑；應該多設計開放性的問題，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答；封閉性的填空題和選擇題應該少設計，因為這樣的題目達不到培養學生探究能力的目的；練習題的設計應做到問題設計的（下轉第82頁）（上接第54頁）層次性和階梯性。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

（4）注重“總結反饋”

總結反饋是課案教學的最后一環，然而卻是極為重要的部分。反饋是學生掌握知識的情況反映，總結是對情況反映的科學定位。教師在教學中對學生學的反饋，其實也是自己教學反思的過程。課案教學使“教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現”。所以，有效的總結反饋可以繼承好的經驗和方法，為今后課案教學的進一步開展奠定基礎和指明方向。

三、在使用課案的過程中要注意的內容

1. 學生預習和處理課案時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。2. 教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系框架讓學生構建。真正把課堂還給學生。3. 要求學生要根據課案的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習方法和規律；課后教師注意課案的收交和批閱。

隨著筆者所在學校課堂教學改革的不斷深入，隨著對課案的編寫和使用的不斷探討，課案的編寫和使用也會日趨完善。希望課案的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高效課堂的功效。我們只要以學生長遠發展為目標，堅持不懈，面對困難不回避，就一定能在課改的道路上看到最亮麗的風景。

（作者單位：遼寧省盤山縣高級中學 124100）