初中物理思維型課堂教學框架的建構

阿米娜·麥合蘇提

（新疆阿克蘇地區阿克蘇市依桿其鄉中學，新疆 阿克蘇 843000）

初中物理思維型課堂教學框架的建構

阿米娜·麥合蘇提

（新疆阿克蘇地區阿克蘇市依桿其鄉中學，新疆 阿克蘇 843000）

培養創新素質人才是我國現階段教學的重點和關鍵。本文從思維型課堂教學理論出發進行了物理思維型的教學框架的搭建，以思維型課堂為理論基礎，側重于搭建出物理思維型的教學框架，然后分析了思維型教學下學生創新素質的發展，最后還用具體的教學案例分析了物理思維型的教學的實施和應用。

思維型；物理教學；教學框架

筆者以多年初中物理教學經驗出發，發現傳統的課堂教學很難做到對學生創新素質的提高，尤其是無法有效的培育學生的批判思維和創造力，基于此，筆者在研究當中探索出了物理“思維型”課堂教學的框架。

一、“思維型”課堂教學理論

這一理論的核心思想是“思維活動”，重在強調學生在教學當中要進行積極性的思考，從而主動去探究認知過程。而這一過程我們就可以說是整個思維型課堂教學的核心思想，在思維型課堂教學中首先要創設出認知沖突，其次要進行自主構建，第三要進行思維控制及應用遷移。

（一）認知沖突能促進學生創新素質。教師在教學當中應該利用認知沖突來激發起學生的思維震蕩，從而引起學生在需求上的不平衡，學生的思維震蕩越大理解的就會越深入。

（二）自主建構能促進學生批判能力的提高。自主建構活動會幫助學生發展批判性思維，情感互動、行為互動、思維互動等當中思維互動是核心部分，在課堂互動的過程當中學生的相應能力也會得到提高。

（三）思維監控能促進學生對知識的理解深度。思維監控能對意識、監控知識等的獲得及內化過程進行促進，而其中的自我提問還會引導學生對知識更加深入理解和思考，從而幫助學生更好的理解知識。

（四）應用遷移能將新舊知識進行遷移。思維型課堂教學對于知識的應用、遷移非常重視，在已經習得的知識及技能等方面這種教學會幫助學生更好的理解知識，提高技能。

二、物理思維型的教學框架的搭建

（一）概念引入階段的建構。在該階段教師要做的就是將這種教學思維導入到教學環節當中，具體的概念引入可以通過診斷知識基礎、演示實驗、生活事例列舉、運用期待效應來實現。前三個本文在這里不再贅訴，第四個方法指的是通過意義的闡述，來引起學生的期待，進而引發學生思維動機。

（二）概念的形成階段的建構。該階段要求教師要能夠引導學生進行自主建構，那么教師不但要注重對思維方法的引導，還應該重視對思維的內在加工。物理學非常注重實驗，基本上多有的概念都應該是通過實驗來活動餓的，那么教師在課前就應該做好充足的準備工作，保證學生能在實驗的過程當中能夠出現新的思維和新的方法。另外教師更應該明確的就是思維傾向和技能的明確。

（三）理解運用階段的建構。在思維型課堂教學當中要求要對物理教學內容進行精心設計，并能夠運用物理思維和概念去解決問題。例如物理概念的內涵指的是所反映出的物理現象、物理過程及物理對象具有的本質屬性。例如初中物理課程當中所學的“密度”的概念，那么這一概念的外延指的就是和其相關的所有對象。例如重力、摩擦力等。那么教師在引導學生理解物理內涵及外延之外，還需要引導學生對概念間的關聯進行理解，在理解階段就需要引導學生進行比較、類比及分析等。初中物理教學中每一個概念的教學都是概念、探究和方法之間會話的平臺。一方面初中物理中諸如密度、壓強、功率、速度等概念一般都是在對物理現象的探究中產生的，另一方面隨著新的概念的形成還會引發對現象和規律的進一步的探究，這就是形成了概念和探究之間的會話，需要引導學生對概念間的關聯進行理解。

三、思維型物理課堂教學案例

筆者以初中物理教學內容《平面鏡》為例：

（一）從教學內容上進行分析。本節教學內容主要有光的直線傳播、反射等，那么我們將該節的思維型課堂教學設置如下：

1.認知階段。本節利用實驗確定了內在的聯系，將研究對象分為若干要素，在整體上考察事物本質和事物內在的聯系，對物體到平面鏡之間的距離、像到平面鏡之間的距離進行關系分析，然后利用實驗進行思維總結，在這一系列的思維過程當中始終伴隨著思維技能。然后再去進行想象技能的創造，進行合理的猜想，然后驗證猜想。最后還需要對學生的互助思考及理性進行分析和培養。

2.教學活動階段。該階段需要教師設置各種基本問題，通過情景創設來引入新課和新的教學內容。例如教師可以利用表演案例來分析平面鏡成像，從而調動其學生的思維。另外教師還需要引導學生對思維策略進行梳理和總結，教師可以采用啟發式的提問清單，在反復運用提問清單的過程當中來加強學生的自我監控。

3.反思教學策略。反思在思維型物理課堂教學中非常重要，是提高許嵩解決問題能力的關鍵手段，在不同的問題情境中反思內容也是不同的，第一可以對問題答案進行演繹，第二可以對答案進行概括，第三可以通過問題變形實現一題多變，第四可以幫助學生一題多解，增加解題趣味性，最后要幫助學生對解題過程進行反思。

總結：物理創新思維是指以大腦中已有的信息材料，通過發散思維與集中思維，借助想象與聯想、直覺與靈感，以突發式或漸進式對頭腦中現有物理知識、理論重新安排、組合，突破已有物理知識、理論，創造出新的知識、新的觀念、新的設想的過程。初中物理“思維型”課堂教學促進了學生創新素質的發展。物理教學是科學教學的重要組成部分，在初二物理教學中開展“思維型”課堂教學，能顯著提升學生的知識理解水平、科學創造力、批判性思維能力、批判性思維傾向、內部學習動機以及創造性傾向，能顯著提升學生的創新素質。

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