“學生主體論”視角下高校人才培養工作研究

馬濤

（天津財經大學，天津 300000）

“學生主體論”視角下高校人才培養工作研究

馬濤

（天津財經大學，天津 300000）

高校人才培養工作是衡量高校科研能力評價的重要組成部分，對研究型大學的發展起著十分重要的作用。目前高校人才培養工作中存在著學生主體性缺失、培養工作創新性不足和培養工作全員參與性不足等問題。本文以馬克思主義“關于人的全面發展”思想為指導，提出“學生主體論”的高校人才培養理念，從觀念、培訓和研究三個維度提供了分析解決此類問題的思路，對于高校人才培養管理創新具有十分重要的指導意義。

高校；人才培養；研究

一、目前高校人才培養的現狀

（一）提高人才培養質量的總體要求與學生個體發展水平缺少一定的對應關系。

人才培養是高校的中心任務，保證和提高人才培養質量是高等教育的永恒主題。提高人才培養質量是對國內所有高校提出的整體要求，目前這個標準內只有具體為各個高校發展的宏觀指標，涉及到培養目標定位、升學出國率、就業率等階段性指標，以及校友聲譽、學術影響力等長遠性指標。而反應學生個體發展的水平的微觀指標并未涉及其中。這就造成了在高校系統內人才培養的質量只與學校的整體發展相關聯，與學生個體發展沒有聯系，會產生現實個體與主體的地位混亂，學生在這種人才培養體系下，缺乏主動性。因此，長期以往人才培養變成高校教師、行政管理人員單方面的工作，學生只是被動參與其中，缺乏積極性和主動性。

（二）推進人才培養改革的力度與培養拔尖創新人才的要求差距明顯。

全面提高高等教育質量，根本目的是要培養一大批社會主義現代化建設亟需的拔尖創新人才。當前，關于學科專業建設、師資隊伍建設、科研創新能力培養等人才培養方面的改革舉措較多，各級教育主管部門和高校自身給予的政策、資金等扶持力度較大，而對于學生自身建設這一直接涉及到上述要素如何在人才培養過程中切實發揮效能的具體載體的研究和改革，目前推進的力度還不夠大，各方面投入仍顯不足。

（三）全員育人觀念相對滯后與廣大學生個性發展的需求之間矛盾突出。

長期以來，我國高校大力倡導“教書育人、管理育人、服務育人”，但由于工作職責、崗位分工不同等原因，在實際工作中仍然存在著全員育人意識不強、合力不夠等現象，一部分機關干部、教師和后勤保障人員認為，學生個性發展等方面的管理就是學生工作部門和學院副書記、輔導員的事情，而將自身工作定位游離于學生個性發展體系之外。此外，大學生對于高校的校園環境、基礎設施等硬條件和校園文化、教師水平、后勤保障質量等軟條件都提出了更高的要求，對于自身的個性發展也有許多獨特的思考，這些都需要我們以學生個體發展為前提的人才培養工作進行保障和調節。

二、“學生主體論”視域下的高校人才培養工作理念

“學生主體論”視域下的高校人才培養工作理念，就是把人才培養工作的主體學生作為一切工作的出發點，通過符合實踐的工作方法，有效滿足人才培養工作中人的多方面需求進而最終達到學生的全面發展。

（一）學生在整個高校人才培養工作發展中的主體作用的肯定。

它既強調高校人才培養工作發展過程中的目的地位，又強調人在高校人才培養工作過程中的主體作用。強調人在高校人才培養工作過程中的主體性，樹立管理為人所用的思想，對于發揮高校人才培養工作者努力工作的能動作用、促進學校教學科研上水平非常重要。從根本上說，高校整體水平的提升，都是使高校人才培養工作者從各種束縛中擺脫出來，確立高校人才培養工作者歷史主體的地位，培養學生的主體意識，弘揚學生的主體性。

（二）一種以“學生”為工作理念的價值取向。

強調高校人才培養工作要恪守尊重學生、解放學生和塑造學生的基本價值取向。尊重學生，就是尊重學生的社會價值和個性價值，尊重不同層次學生的獨立人格、科研需求、能力差異、尊重學生個人發展要求；解放學生，就是指高校人才培養工作要不斷沖破一切束縛學生的潛能和能力充分發揮的體制機制；塑造學生，是說既要把學生塑造成高校人才培養工作的權利主體和責任主體。完整地講，即在學生的自然的關系上，就是要切實提高學生的學習和生活環境水平；在學生的社會關系上，就是要促進學生的全面發展，尊重和關懷其人性發展的要求，使發展成果惠及全體學生；在人與人的關系上，就是強調學生的公正性；在人與自身的關系上，就是尊重學生的合理合法權利，尊重其自身與不同層次學生的能力差異，尊重學生自身的個性和獨立人格，不斷滿足其的基本需求。

（三）一種以“學生”為標尺的思維方式。

就是要求我們在分析、思考和解決高校人才培養工作過程出現的問題時，不僅要堅持運用客觀理性的評價尺度，而且也要確立并運用人的標尺，要對學生的生存與發展確立起終極關懷，要關注共性和普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起他們的自主意識并同時承擔責任。另外，充分發揮制度的激勵作用，尤其是相關激勵制度、體制和機制的建立和完善。實踐證明，制度不僅可以發揮約束規范作用，還可以起到激勵促進作用。健全完善的制度結構和科學合理的制度設計，能夠充分調動學生的積極性，激發學生的動機，提高高校人才培養工作效率，實現組織目標

三、“學生主體論”視域下的高校人才培養創新維度

高校人才培養工作是管理者對學生全方位的培養和管理過程。馬克思主義“關于人的全面發展”思想對于高校人才培養工作的創新起到重要的指導作用，主要體現在觀念、培訓和研究三個維度中。

（一）牢固樹立“學生主體論”的理念，在轉變高校人才培養觀念上與時俱進。

馬克思主義認為：人是社會實踐活動的主體。因此，高校人才培養這一實踐活動其主體應該是學生，各種人才培養和考核機制只是一種活動手段，而不是整個實踐活動的目的。高校人才培養管理者要充分認識自己肩負的責任，強化改革創新觀念，善于結合工作的實際需要研究新情況，解決新問題，拿出新辦法。不能墨守成規的將自己的觀念和行為限制于已有經驗之中。從高校說來，人才培養的管理機構、管理職能、規章制度要建立健全，實行規范化、制度化管理，但是，規范和制度不能一成不變，應根據需要適時調適，一經調適就要有透明度，就要認真貫徹執行，不僅僅將之停留在紙面上和文字中；從人才培養管理人員說來，應當充分認識到學生在高校人才培養中的主體性地位，始終秉承“學生主體論”的高校人才培養理念，實行服務式管理，并時刻提醒自己、激勵自己要為廣大學生提供完善的服務。這樣，才能使學生感受到自己的主體地位受到了尊重，才能主動積極的參加到學校的人才培養工作中來，形成學校管理層面和學生生在高校人才培養活動中的良性互動。

（二）以培訓為抓手，提升高校人才培養工作者整體理論素養。高校人才培養工作離不開學習培訓這個手段，面對不斷發展的知識信息世界，高校人才培養工作不僅僅是事務性工作，更應該成為激勵學習的引擎。學校既要鼓勵高校人才培養人員積極參加在職學歷提升計劃，也要支持他們加強相關業務學習，有計劃、有目的地安排教學管理人員參加各種培訓學習。高校人才培養是一項專門化和專業化工作，教育管理人員亦是專業工作者。他們經過專門培養和培訓，擁有專門的和專業化的知識、能力與素養，能夠勝任高校人才培養工作。

高校要開展教育管理人員要系統培訓班，加強對教育管理人員的培訓，其培訓要有針對性，富于實效性，不走過場，注重到對知識和經驗的更新，使教育管理者能夠掌握和熟練運用最新的研究成果，提高專業能力素質，使之更好的勝任本職工作的需要學習相關學科知識和理論，不斷提升專業水平和素質。首先，學習教育學相關知識和理論，尤其是教育管理學、學校管理學和教育管理等知識與理論，以掌握教育規律，遵循教育規律，這是從事教育管理工作的前提和基礎。其次，學習管理學知識和理論。深入了解科學管理理論、行政管理理論、領導理論、激勵理論、權變理論、決策理論、現代管理理論等管理學理論與學派，綜合應用這些管理學理論，夯實自己的教育管理知識與理論基礎，不斷提高教育管理能力與水平。最后，學習心理學知識和理論。高校教育管理工作是人的工作，涉及人際關系問題。高校還要加強信息化管理知識和技能的培訓，使教育管理人員不僅懂得教育科學、心理學、教育管理等專業知識，還要具備適應信息化管理的又操作計算機和使用網絡 的能力。

（三）高校人才培養工作創新思維。在現實的高校人才培養工作中存在著許多值得思考和研究的問題：如何處理好尊重學生獨立、自主研究與科研團隊攻關的關系；如何處理好學生評價中成果質與量的關系，建立穩定數量、保障質量的評價標準和評價機制、如何堅持“學生主體論”的評價管理，最大限度調動廣大學生科研的積極性和主動性、如何建立客觀合理的學生學術評價標準，以適應當前學科相互滲透交叉，文理互動以及政企學研相結合的學術發展的格局等。這些問題都有待于在高校人才培養工作中扎扎實實地用科學的研究方法進行研究。

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1671-864X（2016）08-0134-02

馬濤（1983— ），男 ，漢族 ，天津市人，研究生學歷，政工師、研究實習員，畢業于天津師范大學，現就職于天津財經大學、天津現代無形資產研究所、天津市無形資產研究會，研究方向：馬克思主義理論、教育管理研究等。