淺談高職院校“兩課”的教學(xué)藝術(shù)

付正大

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

淺談高職院校“兩課”的教學(xué)藝術(shù)

付正大

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

“兩課”論理性較強(qiáng)，知識點(diǎn)多，而且理論性、靈活性強(qiáng)，要在有限的時間內(nèi)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇正確有教學(xué)方法。在新形勢下的素質(zhì)教育，要注重理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在教書時要育人，做到“以人為本，以人為目的”，創(chuàng)建和諧、活的課堂教學(xué)。師生互動就是一種很好的教學(xué)行為藝術(shù)，它是發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動關(guān)系系統(tǒng)中的特殊形式。

愉快；興趣；培養(yǎng)；效果

政治教師向?qū)W生傳授知識，要研究如何傳授的方法，而且，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，充分利用愉快的教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動他們學(xué)習(xí)“兩課”的積極性，筆者參考了部分資料介紹，請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，在此方面探索一些方法，收到了良好的效果。下面談一談自己的體會。

一、“兩課”導(dǎo)語充滿魅力。

良好的開端是成功的一半，要提高“兩課”教學(xué)實(shí)效，離不開教師對導(dǎo)語的精心設(shè)計，導(dǎo)語導(dǎo)得好，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)吸引力，又使教師講課水到渠成，輕松自如。教師幽默風(fēng)趣的語言，容易縮短師生距離，師生關(guān)系變得親切、自然、和諧，從而調(diào)動起積極的“樂學(xué)”情緒，使學(xué)生對講課內(nèi)容留下深刻印象，教師要巧妙地對所講課形象化的演繹、闡述，避免平鋪直敘，使學(xué)生在耐人尋味中進(jìn)入題境，盡可能地作到理性與情趣的融會貫通，令學(xué)生產(chǎn)生共鳴和思索。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠(yuǎn)不僅是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人。”為了強(qiáng)化政治理論教學(xué)，在上課時適當(dāng)引入嚴(yán)肅音樂，用不同時代、不同民族人民的心聲，召喚學(xué)生，教育學(xué)生，引發(fā)其對科學(xué)理論的共鳴，可以使理論神圣化。

二、巧妙的運(yùn)用多種教法

（一）適時地結(jié)合事例，能使“兩課”中枯燥的內(nèi)容趣味化。“兩課”論理性較強(qiáng)，許多理論觀點(diǎn)都要通過實(shí)例來說明，而現(xiàn)實(shí)事例具體、真實(shí)，貼近生活，說服力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受。在教學(xué)過程中，可適時地結(jié)合事例，能使“兩課”中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化，死板的內(nèi)容形象化，從而寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，并從實(shí)踐中悟出道理。

教師還可以用生動形象的詩句、短小有趣的故事，精練含蓄的語言作輔助手段，使學(xué)生饒有興趣的學(xué)習(xí)抽象深奧的理論知識。例如，引用賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰；兒童相見不相識，笑問客從何處來”詩句來說明事物是發(fā)展變化的；用“孟母三遷”的故事來說明內(nèi)外因辨證關(guān)系原理等。

（二）注意運(yùn)用語言藝術(shù)吸引學(xué)生。講課時要注意運(yùn)用語言藝術(shù)吸引學(xué)生的注意力，語言要有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。例如，講重點(diǎn)內(nèi)容，語言加重，語調(diào)提高，適當(dāng)放慢速度，甚至重復(fù)一兩遍；講非重點(diǎn)內(nèi)容時，語速可稍微放快，一帶而過；講成就時，應(yīng)熱情奔放；講歷史教訓(xùn)、問題或困難時，要低沉凝重，既要有教材中的語言，又有學(xué)生倍感親切的話，既有現(xiàn)代知識信息，又有鮮為人知的史料笑話，使整個課堂教學(xué)的語言、語調(diào)、內(nèi)容、節(jié)奏，都應(yīng)有鮮明的對比度。

（三）案例教學(xué)。案例教學(xué)正是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的好形式，是開發(fā)學(xué)生智力的好辦法。那些經(jīng)過學(xué)生 思考的汗水澆灌出來的知識是最真切、最扎實(shí)、最活潑的知識。案例教學(xué)法就是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是打開學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙。案例教學(xué)也是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向社會，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。但是，拿出更多的時間到社會實(shí)踐中去教學(xué)則不可能。而案例教學(xué)能把社會實(shí)踐的實(shí)際情況真實(shí)客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生以真實(shí)感、投入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中，訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的缺陷和不足，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得活生生的 知識。當(dāng)前，在改革開放發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，有許多新情況、新問題需要我們加以研究解決，案例 教學(xué)法對于促進(jìn)學(xué)生研究新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、探索新路子開辟了一條廣闊的道路。

（四）不適時機(jī)的掀起高潮。山川之所以入詩入畫，就是因?yàn)樗鼈兏叩推鸱㈠e落有致，具有鬼斧神工的自然美。教學(xué)過程最忌平鋪直敘、亦步亦趨，而必須有起有伏、高潮迭起。惟有如此，方能給人以錯落有致的節(jié)奏美。巧掀高潮，涉及到教學(xué)的方方面面。

首先，它講究位置的把握。教學(xué)內(nèi)容有詳略、主次之分，高潮的掀起應(yīng)是課文的主體部分，或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或熱點(diǎn)。只有位置適宜，才能突出教學(xué)主題。否則，只能是喧賓奪主、得不償失。

其次，它講究時間的把握。課堂上45分鐘，何時掀起高潮，應(yīng)靈活掌握、合理調(diào)控，既要避免過早，又要排除太晚。早則患平板冗長，晚則恐“強(qiáng)弩之末”。

另外，它還講究方法的處理。教學(xué)目標(biāo)相異，課文內(nèi)容不同，高潮的處理方法就應(yīng)有所區(qū)別：或由表及里，層層深入；或設(shè)置臺階，步步登高；或展現(xiàn)情景，啟迪思維；或提出問題，引導(dǎo)分析，等等。

三、結(jié)尾余地生輝，耐人尋味

一堂課切忌“兩頭不剩”滿堂灌，結(jié)課時要留有余地，可讓學(xué)生主動地去細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)回味，廣泛演繹，認(rèn)真作業(yè)……常給學(xué)生留有思維馳騁的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，讓學(xué)生的思維開出絢麗的智慧之花，教師可在黑板前悠然的踱上幾步，會起學(xué)生共鳴，使學(xué)生緊張的神經(jīng)得以松馳，安于熱烈的思維處于安靜，從而有效的調(diào)節(jié)大腦，減少疲勞，使學(xué)生精力更加充沛，注意力集中地投入作業(yè)練習(xí)中去。

老師可設(shè)置一些疑問和懸念，就可以充分地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，饒有興致的去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果，總之，“兩課”的教學(xué)設(shè)計是豐富多樣的，看似有章可循，目標(biāo)卻總是不同的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相融的課堂氣氛，使學(xué)生的“厭學(xué)”、“苦學(xué)”、“死學(xué)”較為“好學(xué)”“樂學(xué)”“活學(xué)”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)富有幽默感，啟發(fā)性，邏輯性，文學(xué)性，趣味性，時代性，靈活性……以新穎豐富的教學(xué)材料和生動直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對“兩課”的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉悅的事情，從而使學(xué)生在識記過程中大腦皮層保持最佳興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大提高，較好地完成“兩課”的教學(xué)任務(wù)。

［1］鄭瓊梅，思想政治理論課的激趣藝術(shù)［J］，學(xué)校黨建與思想教育，2010 年01期

［2］邱柏生，試論思想政治理論課的綜合教學(xué)實(shí)踐［J］，學(xué)校黨建與思想教育，2010年01期

G641

A

1671-864X（2016）08-0139-01

付正大（1976.06-），男，漢族，河南省平頂山人，副教授，研究生，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向思想政治教育與心理健康教育。