高中信息技術(shù)多媒體模塊教學(xué)策略分析*

李靖（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安710061）

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高中信息技術(shù)多媒體模塊教學(xué)策略分析*

李靖
（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安710061）

現(xiàn)代信息社會對人的信息素養(yǎng)提出了更多更高的要求，信息技術(shù)課堂是基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要陣地。然而，目前多數(shù)的信息技術(shù)課堂存在著就技術(shù)講技術(shù)，就知識講知識的情況，使課標(biāo)難于落實(shí)。文章從學(xué)生學(xué)情角度出發(fā)，設(shè)計(jì)測試卷、分析測試卷，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，提出高中多媒體教學(xué)策略，為高中信息技術(shù)教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略提出了切實(shí)可行的方法。

高中信息技術(shù)；多媒體；教學(xué)策略

一、多媒體模塊基本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的簡述

高中多媒體的教學(xué)主要圍繞著多媒體作品制作的基本過程、作品規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原則、素材加工的方法（圖的加工、文本信息的選取與加工、動畫的構(gòu)思與制作、聲音的處理等）以及作品的集成四方面展開。

通過教師的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)需求，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題表達(dá)創(chuàng)意。

然而高中多媒體模塊的教學(xué)，由于學(xué)生的特點(diǎn)不同，教學(xué)組織方式難以把握。多數(shù)教師要么按部就班地照本宣科，任務(wù)的設(shè)置過于簡單死板，要么脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)難以達(dá)成。如何才能夠讓盡可能多的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

教師除了要研究課標(biāo)外，還需要進(jìn)一步了解學(xué)生，設(shè)定更符學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)成為解決這一問題的關(guān)鍵所在。

二、研究的方法策略

1.問卷的設(shè)計(jì)

我們通過測試題和學(xué)習(xí)特點(diǎn)問卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。測試題與學(xué)習(xí)特點(diǎn)問卷既是獨(dú)立的兩部分，又是統(tǒng)一的整體。測試題，分為知識型和應(yīng)用型兩大類。學(xué)習(xí)特點(diǎn)問卷從學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等5個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行測量。

首先，通過測試題按照學(xué)生的答題情況將學(xué)生分為不同的類別，然后分析不同類別學(xué)生在知識型和應(yīng)用型問題的掌握情況，再結(jié)合問卷來分析不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.測試卷信度效度測評分析

（1）信度

根據(jù)高中學(xué)習(xí)策略制定學(xué)生測評試題，選取西安市某中學(xué)30名高一學(xué)生進(jìn)行測評。同樣的學(xué)生時(shí)隔一個(gè)星期再測一次（只取一組學(xué)生兩次考試的最終成績）。兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為再測信度，它能反映兩次測驗(yàn)結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定程度，即穩(wěn)定系數(shù)（r）。

X1、X2是同一考生兩次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，X1’、X2’是兩次測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)，S1、S2是兩次測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差，N是考生人數(shù)。

在SPSS中計(jì)算再測信度。利用SPSS計(jì)算兩次測驗(yàn)的相關(guān)性。第一次測試成績與第二次測試成績的相關(guān)系數(shù)為0.744且呈現(xiàn)顯著相關(guān)，學(xué)生在前后兩個(gè)不同的時(shí)間內(nèi)接受同樣的試卷測試時(shí)，結(jié)果的差異較小，說明該試卷具有較高的穩(wěn)定性，能夠穩(wěn)定地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。

（2）經(jīng)驗(yàn)效度

選取西安市教齡在10年以上的5名高中信息技術(shù)教師對試卷進(jìn)行評測。測試卷從知識點(diǎn)覆蓋面來看，教師們普遍認(rèn)為涵蓋主要內(nèi)容，知識點(diǎn)的覆蓋面廣且難易程度適中，通過檢測能夠了解學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)的知識掌握程度和技術(shù)應(yīng)用水平的真實(shí)狀況。

圖1　

五位教師難度值的平均數(shù)為0.52，而學(xué)生答題的總體難度值為0.50。說明學(xué)生實(shí)際成績比教師的估計(jì)稍理想。一般認(rèn)為，試題的難度系數(shù)在0.3—0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度系數(shù)最好掌握在0.5左右，所以這份試題的難度適中。另外，5位教師給出的區(qū)分度求平均值是0.54，大于0.4，說明教師們普遍認(rèn)為該試題的區(qū)分度良好，可以反映試題對學(xué)生水平差異的鑒別能力。

3.測試卷發(fā)放

利用網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，對西安市某中學(xué)120名高一學(xué)生進(jìn)行測評，搜集數(shù)據(jù)并對樣本進(jìn)行分析處理。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)媒體部分內(nèi)容特點(diǎn)

通過測試和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊時(shí)，顯現(xiàn)出群體性學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們將學(xué)生分為甲乙兩組。

1.群體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（1）學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，有計(jì)劃意識

通過問卷的回答不難看出學(xué)生們具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識。在遇到問題時(shí)，較師長（父母和老師）而言更愿意求教于同伴。他們做事情具有一定的計(jì)劃性，能夠按照計(jì)劃逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在抽取的120人中，僅有10人沒有自己的短期目標(biāo)，71%的人能制定計(jì)劃并達(dá)成目標(biāo)。

（2）注重方法學(xué)習(xí)，但乙組學(xué)習(xí)效果差需要教師引導(dǎo)

在調(diào)查中兩類學(xué)生均普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是方法和方式的掌握，尤其在甲組學(xué)生中的這種認(rèn)識占到了70%以上。然而在查看學(xué)生試題部分的答題情況卻發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型問題的正確率不盡如人意。結(jié)合兩組學(xué)生本次測評成績，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能應(yīng)用型的題目上，甲組學(xué)生的答對率總體優(yōu)于乙組學(xué)生。

造成這種差異的原因是多方面的，除了學(xué)生自身的智力條件和非智力因素之外，教師重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)的方式和案例的選擇都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（3）生活中的知識遷移總體較好，甲組能夠較好地解決該類問題

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，在兩組學(xué)生中能夠?qū)W以致用的都達(dá)到了87%以上。但是在利用學(xué)習(xí)知識成功解決現(xiàn)實(shí)問題上，甲組比乙組學(xué)生高出近14個(gè)百分點(diǎn)。相比較而言，在具有相似或者相同的指導(dǎo)思想時(shí)，乙組學(xué)生解決問題的成功率較低，其選取的方法、操作的技能和執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)較差。

（4）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到問題時(shí)的解決思路有明顯的差別

在遇到難題時(shí)，56.45%的乙組學(xué)生善于與同伴討論，尋求幫助，而一半以上的甲組學(xué)生更樂于自己思考去解決。可以看出兩組學(xué)生在處理問題時(shí)的學(xué)習(xí)傾向是不同的，乙組學(xué)生更愿意與人合作，團(tuán)隊(duì)合作性更強(qiáng)，而甲組學(xué)生雖不排斥同伴的討論，但他們更加傾向于獨(dú)立分析問題的學(xué)習(xí)方式。比較而言，乙組學(xué)生更愿意聽從長輩（老師和父母）的學(xué)習(xí)建議。

（5）注意力集中，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)

48.39%的乙組學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中生容易受到外界的干擾，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題的情況。大部分的甲組學(xué)生注意力集中學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)，55.17%的學(xué)生會不經(jīng)常偏離主題，他們在發(fā)現(xiàn)偏離后能盡快做出調(diào)整，34.48%的學(xué)生屬于高目標(biāo)型，能保證在學(xué)習(xí)時(shí)不做其他無關(guān)的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和注意力是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，是保障學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。

從問卷調(diào)查中可以看到大部分的當(dāng)代高中生獨(dú)立意識強(qiáng)，對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有計(jì)劃、有目標(biāo)，并具有一定的信息素養(yǎng)。

乙組學(xué)生：從主觀上能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但方法的掌握和應(yīng)用效果較差；具有應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識，但由于缺少解決問題思路、方法或技能，而未能達(dá)成目標(biāo)；在遇到問題時(shí)，他們雖然能夠獨(dú)立思考，但更善于尋求幫助，樂于與同伴合作。大部分這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性一般，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)偏離主題或做其他事情，但發(fā)現(xiàn)后能返回原先的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的基本知識和技能掌握情況較好。

甲組學(xué)生：能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，并且能將方法遷移到實(shí)際的問題解決中；在遇到問題時(shí)，與討論合作比較而言更愿意獨(dú)立分析思考，能夠有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)自律較好，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)不容易出現(xiàn)偏離主題的情況，即使出現(xiàn)也能返回到原先的學(xué)習(xí)中去。信息技術(shù)的基本知識和技能掌握情況較好，并能較為靈活地應(yīng)用學(xué)科知識。

2.群體性學(xué)習(xí)前備情況分析

（1）甲組學(xué)生

知識型答題情況分析：對于知識類的四道題目，甲類學(xué)生的答對率均在53%以上，其中一題的答對率甚至高達(dá)91%（第19題）。整體來講，學(xué)生多媒體基礎(chǔ)知識掌握情況較好，對于圖和多媒體的集成的基礎(chǔ)知識掌握較好。

應(yīng)用型答題情況分析：學(xué)生對于應(yīng)用實(shí)踐類題目的答對率分別是：21題27.6%、18題31%、20題48.3%。

反應(yīng)出甲組學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識掌握牢固，但利用技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力較差。具體表現(xiàn)在：雖然了解幻燈片設(shè)計(jì)和制作的原則（19題），但是對幻燈片中音頻文件播放設(shè)置（21題）卻不明確，細(xì)節(jié)方面不夠注意，幻燈片中文字提煉總結(jié)（20題）的能力明顯不足。再如學(xué)生對圖的概念（16題答對率81%）和圖的處理工具（17題答對率72%）比較了解，但是在綜合運(yùn)用圖的知識和圖的處理工具解決圖的合成問題（18題）上卻顯得不知所措。

（2）乙組學(xué)生

知識型答題情況分析：16題答對率50%，17題答對率61%，19題答對率72%，22題答對率41%，可以看出乙組學(xué)生對基本知識掌握仍存在問題：如概念不清，22題錯(cuò)誤選項(xiàng)集中在c選項(xiàng)，對超鏈接的對象不清晰。對圖的基本知識易混淆，如16題有一半的學(xué)生未能掌握圖的概念、特點(diǎn)和存儲方式。

應(yīng)用型答題情況分析：應(yīng)用類型的題目21題答對率為11.3%，18題為25.8%，20題為24.2%。

乙組學(xué)生應(yīng)用和操作能力較差，缺乏總結(jié)提煉的意識和方法。關(guān)于幻燈片中音樂的播放（21題），有62%的人選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)B，可以推斷出學(xué)生審題不夠細(xì)致。需在平時(shí)操作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。在圖的合成中（18題），有兩個(gè)層次需要考慮：真實(shí)性和藝術(shù)性，中心位置是構(gòu)圖問題屬于藝術(shù)性，而題目的側(cè)重為“與背景的融合”是真實(shí)性問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能將這兩個(gè)層次的問題混為一談，導(dǎo)致這道題目出現(xiàn)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少具有總結(jié)提煉的意識（20題），同時(shí)也缺少提煉的方法。

3.針對群體差異確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

甲組類型的學(xué)生群體基礎(chǔ)知識掌握牢固、基本技能較好，但利用技術(shù)手段解決實(shí)際問題的綜合能力較差；乙組類型的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握一般，不夠關(guān)注細(xì)節(jié)，應(yīng)用和操作能力較差。

（1）甲組教學(xué)目標(biāo)

能夠準(zhǔn)確地說出多媒體的基本概念，以及制作多媒體作品的一般過程，歸納多媒體作品的需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法；并能運(yùn)用該方法對多媒體作品進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)；在制作多媒體作品時(shí)，具有對制作軟件的選擇與評價(jià)意識，總結(jié)不同軟件的功能特點(diǎn)；并能根據(jù)具體情況做出工具的選擇，高效地完成制作；熟練掌握多媒體作品素材制作合成的基本方法，能夠根據(jù)實(shí)際需求制定設(shè)計(jì)方案，選用合適的組織和表達(dá)形式制作合成多媒體作品；提高學(xué)生對多媒體作品的鑒賞能力；養(yǎng)成提煉意識，并根據(jù)布局需要對文本信息進(jìn)行提煉和加工；總結(jié)圖的特點(diǎn)和存儲方式，掌握藝術(shù)處理的原則與方法，并熟練地運(yùn)用原則和工具創(chuàng)造性地處理圖像；能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出音頻在多媒體中的作用；在多媒體作品中合乎規(guī)范地使用工具控制音頻的播放，能根據(jù)表現(xiàn)主題恰當(dāng)?shù)剡x擇音頻。

（2）乙組教學(xué)目標(biāo)

說出多媒體的基本概念，以及制作多媒體作品的一般過程，多媒體作品的需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，并能運(yùn)用該方法對多媒體作品進(jìn)行分析；在制作多媒體作品時(shí)，關(guān)注不同軟件的功能特點(diǎn)，并能使用一種工具有目的地完成作品的制作；掌握多媒體作品素材制作合成的基本方法，能夠制定設(shè)計(jì)方案，模仿多媒體作品的制作合成；養(yǎng)成提煉意識，嘗試運(yùn)用提煉方法對文本信息進(jìn)行提煉和加工；說出圖的特點(diǎn)和存儲方式，掌握藝術(shù)處理的原則與方法，運(yùn)用原則和使用工具實(shí)現(xiàn)圖像的處理；能列舉出音頻在多媒體中的作用，能使用工具控制音頻在多媒體作品中的播放。

四、適合差異群體的教學(xué)案例與教學(xué)方法

對甲組類型的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生將多媒體的設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于作品制作的過程，在方法講授時(shí)除了就方法講方法外，還需要結(jié)合案例展開教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)有目的地利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。如：控制幻燈片的停止與播放、圖的真實(shí)性與藝術(shù)性的關(guān)系、圖的加工中根據(jù)具體實(shí)際選擇工具、文字的提煉與表達(dá)方法等。

乙組學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握一般，應(yīng)用和操作能力較差不夠關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師除了關(guān)注基礎(chǔ)知識的講授之外，還需通過案例的教學(xué)教給學(xué)生做事方法，提高學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致程度和總結(jié)提煉的意識。

在同一個(gè)教學(xué)班中，教師可采用以案例為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動的分層教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐O(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，促使不同層次學(xué)生都能獲得發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本的教學(xué)模式為圖2所示。

在圖2的處理教學(xué)過程中，教師可以以案例任務(wù)為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對案例圖進(jìn)行分析，講解技巧以及工具使用方法，對不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生在各個(gè)階段提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2　

第一步，應(yīng)用型案例呈現(xiàn)

應(yīng)用型案例以一個(gè)汽車的海報(bào)設(shè)計(jì)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，了解Photoshop的作用。

第二步，剖析案例

問題如下：

合成圖是由幾部分組成的？

在設(shè)計(jì)合成海報(bào)構(gòu)圖時(shí)，如何讓圖在視覺呈現(xiàn)上較為真實(shí)？

在選擇原始圖時(shí)應(yīng)該注意什么？

在合成時(shí)，采用哪些工具方法能做到幾個(gè)部分的融合？

教師同時(shí)下發(fā)問題和資源材料，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。

要求：甲類學(xué)生能回答并總結(jié)出構(gòu)圖的方法原則；學(xué)會幾種摳圖工具的使用，了解它們的適用情況；乙類學(xué)生能思考問題并嘗試回答；了解摳圖工具的使用。

教師總結(jié)以及操作演示：總結(jié)圖設(shè)計(jì)的原則和注意問題，演示選框、套鎖、魔術(shù)棒的使用方法和適用范圍。

第三步：任務(wù)布置

甲類學(xué)生：主題不限，設(shè)計(jì)一個(gè)具有藝術(shù)美感的海報(bào)（創(chuàng)新目標(biāo)）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，任務(wù)的結(jié)果具有開放性。

乙類學(xué)生：提供兩張圖片背景、前景，將其合成為一張圖片（模仿要求），以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，并設(shè)置有較多的細(xì)節(jié)要求。

五、結(jié)束語

教有定法，教又無定法。第一個(gè)“法”指的是教師的教學(xué)必須遵循學(xué)生認(rèn)識世界的一般規(guī)律。第二個(gè)“法”指的是教學(xué)的具體方法。由于教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的背景不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師需要根據(jù)實(shí)際情況尋求出最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

［1］百度文庫.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹［DB/OL］. http：//wenku.baidu.com/view9923e54ae45c3b3567ec8b49. html？re=view.

［2］劉新平，劉存?zhèn)b.教育統(tǒng)計(jì)與測評導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2003：31-32.

（編輯：李曉萍）

G434

A

1673-8454（2016）10-0052-04

2015年陜西省中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題“基于學(xué)情差異的高中信息技術(shù)課有效教學(xué)”（項(xiàng)目編號：XDKT096）。