以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作實(shí)證研究*

龔萍（玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院，云南玉溪653100）

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以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作實(shí)證研究*

龔萍
（玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院，云南玉溪653100）

師范生是中小學(xué)教師的后備力量，其是否具備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)技能一直是教師教育的重點(diǎn)。文章以微課教學(xué)和多媒體機(jī)房教學(xué)兩種方式，對(duì)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行分組訓(xùn)練，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能、數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能、PPT多媒體課件制作技能以及Flash動(dòng)畫(huà)制作技能四個(gè)方面存在顯著性差異，而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面差異不顯著。微課的訓(xùn)練方式效果明顯優(yōu)于多媒體機(jī)房教學(xué)方式。

問(wèn)題導(dǎo)向；微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

微博、微信、微電影……“微時(shí)代”正悄然來(lái)臨，微課程也應(yīng)運(yùn)而生［1］。近幾年出現(xiàn)的“電子書(shū)包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，都依賴于“微課”學(xué)習(xí)資源［2］。微課程運(yùn)用到基礎(chǔ)教育乃至高等教育方方面面。微課程的設(shè)計(jì)與制作便被提上日程，而國(guó)內(nèi)對(duì)于微課程的關(guān)注更多地在于微課程的制作，根據(jù)前期調(diào)研，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出了基于問(wèn)題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并根據(jù)此模型嘗試選取《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作了微課程課件。但該模型是否有應(yīng)用價(jià)值，是否能有效變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，卻沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)證明。基于此，筆者考慮到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程亦是一門培養(yǎng)未來(lái)教師信息化教學(xué)能力的受眾面很廣的課程，所以在小范圍實(shí)驗(yàn)階段，選取上《現(xiàn)代教育技術(shù)》的師范生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將所建構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，量化修正基于問(wèn)題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以玉溪師范學(xué)院大學(xué)三年級(jí)師范專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生作為研究對(duì)象，共103人。其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，人數(shù)為59人。另一個(gè)班級(jí)作為控制組，人數(shù)為44人。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)采用同一教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)間為12周。實(shí)驗(yàn)組利用微課程教學(xué)方式訓(xùn)練，對(duì)控制組采用多媒體機(jī)房教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行前后測(cè)比較。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動(dòng)畫(huà)制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能等五個(gè)方面，采用課堂觀察和作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)這幾方面實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)定。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能滿分為20分，共100分。

以上所有研究數(shù)據(jù)采用SPSSl6．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

1.前測(cè)結(jié)果分析

教學(xué)前，收集實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的五項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行前測(cè)，將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表l所示。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生五項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)均獲得sig＞0．05。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動(dòng)畫(huà)制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面技能沒(méi)有顯著性差異，因此可將它們選作被試對(duì)象。

表1　實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)訓(xùn)技能前測(cè)比較分析

表2　實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)訓(xùn)技能后測(cè)比較分析

從前測(cè)結(jié)果可以看出，兩個(gè)班的學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動(dòng)畫(huà)制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面技能均存在不同程度的問(wèn)題。正是基于此，筆者試圖采用微課程教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.訓(xùn)練過(guò)程［3］

課堂訓(xùn)練前：發(fā)放實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，包括文字材料和音像資料，并要求學(xué)生觀看微課程視頻，同時(shí)對(duì)微課程視頻中幾項(xiàng)技能的策略技巧等方面作總結(jié)。

課堂任務(wù)：學(xué)生分成小組。利用觀看的微課程視頻中所教授的技巧策略進(jìn)行小組合作、設(shè)計(jì)和制作作品。

教學(xué)訓(xùn)練：每次訓(xùn)練選擇一個(gè)技能作為重點(diǎn)，以微課教學(xué)資源中的視頻為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中出錯(cuò)率頻繁的地方，由學(xué)生進(jìn)行討論。

分享與改進(jìn)：教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行評(píng)定和提出改進(jìn)要求，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行示范講練。

3.后測(cè)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行五個(gè)方面的測(cè)試，結(jié)果如下：

（1）數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能明顯提高，其所設(shè)計(jì)的微電影海報(bào)界面設(shè)計(jì)合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、畫(huà)面與主題配合恰當(dāng)。而控制組學(xué)生所設(shè)計(jì)的電影海報(bào)作品布局風(fēng)格欠統(tǒng)一、畫(huà)面與主題的和諧性不強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用難免牽強(qiáng)。

（2）數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能明顯提高，其所設(shè)計(jì)制作的視頻教程配音基本符合視頻教程的需求。而控制組學(xué)生所設(shè)計(jì)制作的配樂(lè)詩(shī)朗誦作品，聲音錄制環(huán)境噪音降噪效果不明顯，所提取伴奏還殘留人聲。

（3）PPT多媒體課件制作技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在PPT多媒體課件制作技能方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的PPT多媒體課件制作技能有所提高，其所設(shè)計(jì)制作的PPT綜合課件布局有創(chuàng)意，導(dǎo)航清晰簡(jiǎn)捷。而控制組學(xué)生所設(shè)計(jì)制作的PPT綜合課件，技術(shù)運(yùn)用也有了一定程度的提高，但布局相對(duì)不統(tǒng)一，協(xié)調(diào)性相對(duì)差一些。

（4）Flash動(dòng)畫(huà)制作技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在Flash動(dòng)畫(huà)制作技能方面存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的Flash動(dòng)畫(huà)制作技能有所提高，其所設(shè)計(jì)制作的Flash課件制作精細(xì)、視覺(jué)效果好。而控制組學(xué)生所設(shè)計(jì)制作的Flash課件，在色彩搭配、畫(huà)面協(xié)調(diào)性上相對(duì)欠缺。

（5）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生通過(guò)兩種不同方式訓(xùn)練都有所提高，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提高不是很明顯，這也源于教學(xué)設(shè)計(jì)是一門需要做中研究做中學(xué)的學(xué)科，需要長(zhǎng)期將所學(xué)滲入到教育教學(xué)中，短期效果不是非常明顯。

4.實(shí)驗(yàn)組與控制組能力提高人數(shù)比較

為進(jìn)一步研究微課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式對(duì)提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)技能的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的教學(xué)實(shí)施技能提高情況進(jìn)行比較分析。

表3　實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)等級(jí)總評(píng)價(jià)

表3和圖1的統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能前測(cè)的成績(jī)等級(jí)差異不顯著，但后測(cè)成績(jī)等級(jí)有顯著差異。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組大部分被試實(shí)訓(xùn)技能總成績(jī)分布主要級(jí)別為及格和不及格，良好及優(yōu)秀率分別為27.11%和24.99%。經(jīng)過(guò)為期12周的實(shí)驗(yàn)后，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于控制組成績(jī)，良好及優(yōu)秀率為74.58%，合格率為100%。如圖l所示，后測(cè)中，控制組成績(jī)相較于前測(cè)成績(jī)也得到了一定的提升，優(yōu)秀率為4.54%，良好率上升到了38.63%，尚有6.83%的不及格率，一般的學(xué)生成績(jī)處于及格的等級(jí)。由此可見(jiàn)，基于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方式在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)方面優(yōu)于多媒體機(jī)房方式。

圖1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)照折線圖

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施后模型小范圍推廣學(xué)生評(píng)價(jià)

為了驗(yàn)證運(yùn)用以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型在教學(xué)中應(yīng)用的效果，本研究在實(shí)訓(xùn)實(shí)施后，選取實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生的運(yùn)用效果。本次發(fā)放問(wèn)卷56份，回收53份，回收率為94.64%，有效問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷率為98.11%。

問(wèn)卷共分為3部分：對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型使用情況和以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型修改建議。

1.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的使用情況

（1）學(xué)生實(shí)訓(xùn)前對(duì)微課程的使用情況

55.77%的學(xué)生表示，在這學(xué)期微課方式實(shí)訓(xùn)之前，對(duì)于自己制作微課程的使用頻率僅是偶爾使用，甚至有44.23%的學(xué)生表示基本不使用。而更多地對(duì)微課程的使用情況在于點(diǎn)播/查看他人的微課、下載他人的微課，僅僅少數(shù)學(xué)生會(huì)點(diǎn)播/查看自己制作上傳的微課程、評(píng)論他人微課，如圖2所示。

（2）學(xué)生對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

90%以上的學(xué)生表示自己曾經(jīng)對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般了解或不了解，而經(jīng)過(guò)微課程實(shí)訓(xùn)方式后，大部分學(xué)生認(rèn)為微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有必要的，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，如圖3所示。

圖2　學(xué)生實(shí)訓(xùn)前對(duì)微課程的使用情況

圖3　微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

在談及學(xué)生針對(duì)微課程教學(xué)前教學(xué)設(shè)計(jì)的目的時(shí)，86.54%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)需要，28.85%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校安排，而21.15%的學(xué)生是想要參加教學(xué)競(jìng)賽，其他原因的學(xué)生人數(shù)占到17.3%。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型使用情況

（1）使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型選擇微課程主題

所有學(xué)生表示，在沒(méi)有微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型時(shí)，進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是參考他人的成果，但有時(shí)候也難以找到合適的供自己使用。而在選擇微課程教學(xué)主題時(shí)，認(rèn)為會(huì)遇到困惑致使自己猶豫不決的學(xué)生占到86.54%，僅13.46%的學(xué)生認(rèn)為確定微課程教學(xué)選題沒(méi)問(wèn)題。在遇到選擇教學(xué)設(shè)計(jì)主題困惑時(shí)，75%的學(xué)生愿意使用教師提供的以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型幫助自己選擇微課程主題，僅25%的學(xué)生希望尋求網(wǎng)上資源。

（2）使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)

75%的學(xué)生在自己進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總感覺(jué)效果不大滿意，這其中51.92%的學(xué)生愿意使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型或教學(xué)設(shè)計(jì)模板自己制作微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，而46.15%的學(xué)生希望在使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型或教學(xué)設(shè)計(jì)模板的基礎(chǔ)上參考網(wǎng)絡(luò)資源，僅1.93%的學(xué)生完全不愿意使用該模型，認(rèn)為不如自己在網(wǎng)絡(luò)尋找資源來(lái)得快。

76.92%的學(xué)生認(rèn)為使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型基本滿足了微課程設(shè)計(jì)需求，并樂(lè)于使用其做出自己滿意的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，而21.15%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有滿足需求，偶爾會(huì)使用，僅僅1.92%的學(xué)生認(rèn)為使用該模型和先前期望相差甚遠(yuǎn)。

圖4　學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型適合制作的課程內(nèi)容模塊

圖5　學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)并制作出微課程的應(yīng)用效果

對(duì)于教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型適合于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程哪些內(nèi)容模塊，學(xué)生持不同的意見(jiàn)，如圖4所示；而學(xué)生對(duì)使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)并制作出微課程的應(yīng)用效果方面也有不同的看法，如圖5所示。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型修改建議

對(duì)于以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型的修改建議，多數(shù)學(xué)生提出應(yīng)對(duì)應(yīng)模型設(shè)計(jì)出多樣的模板，以便使用者有更多的選擇。

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)因其教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，學(xué)生容易把握，而《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和操作性較強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)用效果較優(yōu)，因此有利于師范生實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。在訓(xùn)練中充分利用以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型的“問(wèn)題”特點(diǎn)，引導(dǎo)師范生挖掘自身的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)并制作出趨向滿意的微課程作品。而依據(jù)此模型開(kāi)發(fā)出多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，則是團(tuán)隊(duì)后期研究的方向。

［1］何曉園.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實(shí)證研究——以《找次品》為例［J］.中國(guó)教育信息化，2014（11）：19-20.

［2］胡來(lái)林.教師微課制作能力發(fā)展研究［J］.東方教育，2015（4）：201-202.

［3］施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)證研究［J］.職教論壇，2015（23）：78-81.

（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2016）10-0068-04

本文是玉溪師范學(xué)院2014年度課題 《以問(wèn)題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：201404）的研究成果。