建構主義視角下的新媒體輔助教學研究*
——以微信在口譯教學中的應用為例

陳莉，李穎玉（西安交通大學外國語學院，陜西西安710049）

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建構主義視角下的新媒體輔助教學研究*
——以微信在口譯教學中的應用為例

陳莉，李穎玉
（西安交通大學外國語學院，陜西西安710049）

微信作為現代生活中常用的交流工具深受學生喜愛，而從建構主義視角來看，微信可以為口譯教學提供有益的平臺，幫助提升學習效果。該研究以口譯教學為例，從課內外教學和教務管理及信息服務等方面討論了微信在口譯教學中的應用價值，并指出微信應用于口譯教學可能出現的問題以及對策，目的在于促進口譯教學充分利用微信的積極作用，同時弱化或限制其負面影響。

建構主義；微信；口譯；教學

隨著移動通訊和網絡技術的快速發展與更新，新媒體技術手段在教學中的應用已經成為一種潮流。鄭曉娜（2014）援引騰訊公司調查數據，2012年微信用戶中大學生占到64.5%，可見新興媒介對大學生的生活學習、人際交往乃至價值觀念等各個方面都產生了重要影響。［1］這使得高校教育開始思索如何在教學上加以利用，特別是如何發揮微信的積極作用的同時弱化或限制其負面影響。本研究將以口譯教學為例，在建構主義教學理論的指導下展開多維度的立體化分析。

一、國內外研究

國外有學者曾提出過移動教育系統的概念，［2］并通過無線網絡通信環境WELCOME（Wireless E-Learning and Communication Environment）的實驗發現，移動電子教育不僅可為教學提供信息服務，還可用來幫助完成教務管理工作。Kim等也指出移動設備的使用不受場所限制，有可能成為傳統教育資源的補充。［3］Aker等通過移動設備輔助成人教育實驗證明，移動電話技術能夠明顯改善學習效果。［4］

20世紀90年代以后，多媒體網絡技術的迅猛發展給建構主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內引發了一場教育革命。［5］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調“信息技術對教育發展具有革命性影響”。如今，新興技術應用于教學已成為相當熱門的話題，研究者對傳統課堂進行了大量調查和反思，并提出了新的教學模式。例如，有學者發現學生們非常支持并且愿意參與到微信教學中來，［6］［7］［8］還有學者提出了基于微信的交互式翻譯教學模式，認為它可以解決傳統教學模式下交互不足和交互囿于課堂的問題，呈現泛在化、多模態、立體化和個性化特征，使學生的學習由被動變為主動。［9］

總體來看，多數學者的研究證實，新技術的引入有助于教學模式的更新和學習成效的提升，“面向網絡的課堂教學改革已是大勢所趨”。［10］白浩等認為，高校需將學生的網絡學習行為納入考核評價體系［11］；殷怡嵐以微信為載體研究大學英語四級移動微型學習的可行性和學習效果，結果表明移動微型學習極大地滿足了學習者的個性化學習需求［12］；吳思茗等利用微信對翻轉課堂進行跟蹤研究，解決了常態下翻轉課堂學情分析難的問題，并給出了基于微信公共平臺翻轉課堂開展的一般模式。［13］可見，移動學習與翻轉課堂教學模式的有效整合對推進教育信息化進程意義重大。［14］

這些研究對新媒體引入教學的相關問題進行了多方面的考量，但理論思考和具體指導方面還有待深入，而且不同的課程有其自身的特點和需求，有些結論并不具有普適性或針對性。口譯教學不同于大學英語教學，它是一門集理論技巧的學習和技能的訓練于一身的專業技能課，要求學生有扎實的雙語知識基礎，并逐步獲得流利的雙語表達能力和嫻熟的轉譯能力。［15］這就要求對學生進行口譯的綜合訓練，從而提高口譯水平，在這一過程中，微信平臺可以發揮它獨特的作用。

二、微信在口譯教學實踐中的應用價值

建構主義教學理論在 Piaget、Vygotsky、Ausubel、Bruner等著名心理學家和教育學家的努力下，逐漸形成了較完整的體系。該理論強調以“學”為中心，即學生應由知識的被動接受者轉變為主動發現信息、參與信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師則應從知識傳授者轉變為組織者、指導者和幫助者。［16］該理論還認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是新信息與原有知識經驗的雙向作用。為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

圖1　微信在口譯教學實踐各環節的應用

微信引入口譯教學完全符合建構主義教學理論的基本原則，它不僅有助于激發學生的學習興趣、充分發揮學生的學習主動性，有助于充分利用信息技術的優勢增進師生及生生互動，還有助于提高教務管理水平。微信在口譯教學實踐過程中，可用于發起問題、收集答案、點評討論、快速測試、后臺跟蹤等，在各個環節發揮不同的作用（如圖1所示）。

首先，口譯教學中的課內外互動環節十分重要，對學生的自主學習能力要求較高，微信能夠創造友好的互動環境，有助于激發學生自主學習的積極性，成為信息加工的主體和意義的主動建構者。過去的十多年里，“我國的翻譯教學改革就是沿著‘突出學生主體地位’和‘利用信息網絡技術’這兩個方向走來的”，［17］其實質就是改革單向式灌輸教學模式，加強師生交互，提升自主學習能力?？谧g教學格外需要提升語言應用能力，因此互動交流也應更高、更頻繁。在微信世界里，學生不會成為外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，還可以根據自己的需求和時間選擇學習內容和方式，真正實現個性化教學和自主學習。師生之間的討論和互動形式多樣，包括語音、視頻、圖片、表情和文字的傳送，多人群聊、視頻聊天、實時對講等，并且成本低、消息推送精準。相比于傳統大學英語課堂教學，教師真正成為意義建構的促進者和知識的導航者。學生則通過大量的自主學習“積累經驗、建構知識、習得方法、獲得能力”。［18］

第二，技能化的口譯教學在落實環節中存在“過于強調技巧傳授而忽略了技能訓練本身”等問題。［19］由于課堂時間有限，學生發言機會受到制約，加之學生性格不同，課堂參與情況往往不夠理想。傳統口譯課上只有部分學生能展示自己的翻譯，存在發言次數不均、發言時間受限、課后實踐機會較少、普遍問題不易掌控、實踐過程無法監控、實踐過程無法再現等問題。微信輔助課堂可以有效解決這些問題，它可以完整再現實踐中出現的各類錯誤和問題，從而幫助學生有針對性地改正。教師也可以從同學們大規模的語音發言中發現典型問題，實現精準教學。教師和學生還可以制作或推薦微課視頻，供大家討論學習。同時，微信還可用于課堂調查問卷或小型測試，實時監控學生對知識的理解和接受程度。當然，這一過程本身也值得深入探索，特別是考核方式、問卷技巧、題型題量等。同時還要加強過程管理，謹防作弊抄襲行為發生。

第三，微信對學生時間觀念的培養有獨特的價值。這一方面來源于碎片化時間管理，即教師可以隨時分享知識點，學生也可以隨時利用零星的時間來學習。這一點對于積累口譯所需的新詞新語、文化知識和經驗教訓等尤為有效。另一方面，微信上傳語音時間限制為1分鐘，和平時的口譯工作較為接近，教師可以利用這一點適當增加壓力，幫助學生形成良好的時間觀念。

第四，微信公眾號提供了第三方數據接口，教師可以自行搭建自定義回復接口，免除重復性勞動，且回復及時。通過建立微信公眾號的方式，實現了教學信息系統方式的變革，大大拓展了學生獲取教學信息來源的途徑。其強大的社交功能將實時性和參與性引入教學，加強了師生之間以及學生與學生之間的課內外互動交流，促進了協作學習，增強了意義建構的有效性。不僅發揮了教師的引導、啟發、監控作用，而且加強了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，能夠更好地實現建構主義理論倡導的教師的主導作用和學生的主體作用。

第五，教學的目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。微信的交流能加強師生及同學之間的相互了解與情感交流，對增強師生默契與情感的作用十分突出。教師可以利用微信平臺及時了解學生的學習動態并適時幫助，學生則能更多地感受到“一對一”的關心和指導，能夠有效彌補傳統課堂教學中的情感缺失，增進師生感情，提高學生學習興趣。

從課程管理及相關服務而言，學校教務管理人員也可以通過公眾賬號或微信群為學生及時推送相關信息和資源，例如開課時間、上課地點、課程介紹、考試要求等，便于課程的跟蹤管理。學生也可以即時獲取信息以便更加合理地規劃時間，進行有效學習。

教務管理信息繁雜瑣碎，而微信則可以隨時通過語音或圖片形式將信息“送”到每名教師和學生手上，大大減少了管理人員的工作量，也有助于提高師生對教務管理工作的滿意度。［20］利用微信，還可以開辟反饋和監督渠道，接受師生意見，在深入了解師生實際困難和問題的前提下調整管理方法，為創新管理手段提供參考依據。［21］利用微信平臺還可以進行書目推薦、熱點點評等交流，［22］豐富學生的課余生活。

此外，學生的課堂體驗十分寶貴，如果利用微信來完成評教反饋，將起到事半功倍的效果，因為傳統的評教結果往往經過匯總后反饋給教師，不利于教師全面把握課程改進意見，通過微信平臺則可以讓全體學生的意見和建議全面系統地展示給授課教師，以便教師對教學的內容方法做適當的調整和改進，更好地滿足學生的學習需求。這種評教回饋的方式也加強了師生之間的互動交流。

三、微信應用于口譯教學的問題和對策

微信的實時性和參與性確實能在教學過程中給學生帶來一些積極性。但是，過分依賴微信教學會使師生之間產生距離感和隔閡感，不利于教師監督和指導學生有效的學習。因此微信教學并不能取代傳統的口譯教學，只能作為教學的輔助手段，在具體的教學環節中應注意以下幾點：

第一，應處理好微信交流的碎片化特征與口譯教學的系統性要求之間存在的矛盾。微信教學方式比較靈活，形式多樣，但微信教學是以碎片學習方式進行知識傳授，會造成學生獲取的知識比較分散，知識結構不成系統。因此，教師需要在每個章節結束后，對知識點進行整理歸納，做成思維導圖或者文本資料，傳到微信群里，供學生下載鞏固學習，幫助同學們完成知識意義的整體建構。

第二，應該注意微信在口譯教學上的定位。教師要認識到微信在教學中的使用只是為了達到更好的教學效果采取的一種手段，應該最大限度地發揮微信的輔助作用，而不能本末倒置，不應將教學主體搬到微信上從而淡化課堂教學。以課堂教學為主，微信教學為輔的方法，適時地進行監督和指導學生，才能更好地完成口譯教學課程。應充分利用微信建立的溝通渠道與學生積極交流，真正開辟出一條提高口譯教學水平、提升學生學習興趣、突破口譯教學瓶頸的新途徑，使其有效更新教學手段，進而提升教學效果和教學質量。

第三，一定要掌握好尺度，認真思考和回答什么時候用、怎么用、用多少以及如何減控負面干擾等幾個問題。例如，制作視頻費時費力，就不宜頻繁地布置給學生；微信群有利于學生相互探討和教師有針對性地輔導，但是也會相應地增加授課教師的工作量；教務管理的輔助功能可以節省教務人員的時間精力，但不應將微信作為唯一的信息渠道，因為微信對智能手機和網絡的依賴性十分突出。此外，對于教學過程中負面干擾的控制，應從教學的細節管理方面加強，包括加強思想教育、管理條例制定、參與情況監督等等，著重提升學生的自律意識。

四、結論及進一步研究

如果把學生使用微信看作是對傳統課堂的挑戰，那么與其堵之不如疏之。對于口譯教學而言，微信作為一種輔助手段，有利于構建一個良好的學習和訓練環境，因為它不僅能夠調動學生的參與積極性、強化其時間觀念和自主學習意識，還有利于促進協同學習、提高意義構建效度，同時還兼有協調師生關系、優化教務管理等功能。因此，要保證微信輔助教學的質量，教師和管理部門應對課內外的微信教學和學生參與進行全面掌控，建立良性生態環境，加強課程管理。

測試方面，雖然微信可以通過學生的實時回復快速提供測試結果，有利于教師對不同水平的學生進行有序聚類，為隨時更新教學方案提供參考，但用于期末考試或者綜合性測試卻存在明顯不足，因此有必要采用線上與線下考核相結合的方式進行成績評定。

當然，微信應用于教學存在一定的實施困難和管理風險，甚至還可能包括智能手機的持有率及手機應用的普及率等問題，但技術的進步對教學的影響已成為我們必須面對和正視的問題，各類新技術在教學中的使用方式、后臺管理、使用效果等等都是十分緊迫的研究課題。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）10-0064-04

2014年陜西省教育科學“十二五”規劃課題“面向網絡的翻譯教學體系構建研究”（編號：SGH140528）。