培養學生思維能力夯實“合作學習”教學

洪波

一、追求真正“對話教學”的“合作學習”有助于培養學生思維能力

現下的“合作學習”教學模式，可以堂堂都是生生交流，生生對話。無論是小組里的交流，還是替老師立在講臺前的題目講解，都處處彰顯著現下的教育工作者對“對話教學”的情有獨鐘！

1.“生生對話”教學需要學生積極的思維

筆者有幸聽了一堂八年級上冊的《刻舟記》，該課運用“合作學習”的模式來上。其中有一問題：請摘錄你在解釋或翻譯上有疑問字詞句。教師希望以“學生提問，學生解答”來實現“合作學習”。學生解答形式或為個人搶答，或為小組比賽，很熱鬧。時間久了，筆者竟有了一絲不適的滋味。

教師雖要求學生或課前預習，或課中討論來獲得問題，可筆者發現學生提問的動力變相為“難倒別人”或是純粹的加分。提問進行至后來，諸多學生競忙于從各種資料中收集問題。報完題后，又埋頭重復先前工作的比比可見。無暇顧及自己的問題是否得到了滿意的解答。那就更不用指望他事先是否考慮過自己所提問題的價值，或者是否真的是自己有疑問的問題。

既然，問題可出自資料，那么答案源于其中又有何不可呢？所以真正沉于思考，并細嚼而消化的所剩無幾。

課堂是讓學生產生疑問，而非以終止質疑為終點。“問”一定是建立在“學”的基礎之上，有更高一層的要求。讓學生發現問題，又讓學生自己解決，的確是非常好的深入研讀文本的好方法。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。……