靈感，寫作的源頭活水

黃嬪秀

習作教學是語文教學的半壁江山，這是我們的共識，它的重要性也由此可見一斑！但多年來，教師教得辛苦，學生寫得痛苦，似乎是不爭的事實，那抓耳撓腮的習作神態、七拼八湊的習作內容，匪夷所思（假、大、空）的情感表達，常常讓教者啼笑皆非。可謂是：口中“無語”，心中“糾結”。如何改變這種現狀呢？

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就要求老師指導學生：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”而寫作歷來被多數師生認為難以創新，如果語文老師能動一點腦筋，運用自己的教學機智，及時抓住學生的寫作靈感，就可以讓學生煥發出炫目的文采火花。在教學中，我嘗試巧妙把握時機，讓學生有獨特感受和真切體驗，從而能在愉悅中進行寫作。

一、引導學生善于發現自然的美，讓習作呈現五彩斑斕

大自然本身就是課堂。四季的變化是動態的，是有生命的。這比任何講解和指導都要生動、有趣。春、夏、秋、冬初臨時，我們的老師要引導孩子們觀察有代表性的事物，從顏色、狀態、聲音等特點去描述。像春天來了，不妨讓孩子們自己去找春天，我們要引導他們觀察地上的小草，樹上的芽孢，聽聽天空中的鳥鳴，聞聞野花野草的清香，體驗春風拂面。孩子們做得認真，說得清楚，寫出來也一定真實。我們的目標應該是讓孩子們筆下的春天有生機，夏天有內涵，秋天有滿足，冬天有希望。另外，第一場雨，第一次看到日食，第—次經歷沙塵暴，第一次看到小草鉆出地面，第一次看見樹葉落下來……都是很好的契機，孩子們會在驚喜中有意識的觀察，只要我們的老師稍加引導，便會抓住觀察重點，就會記下最有意義的情節，也會有很好的想象，還會按照一定的順序描寫。這比老師在課堂上空說、孩子們強行回憶要好得多。記得有一次，當地出現了罕見的大霧，我上課前就問孩子們：“今天，你什么時候發現霧的？你怎么做的？你和家人說什么了嗎？”孩子們七嘴八舌地匯報著。我接著又問：“當你真正走進霧中，你有什么感覺？你是怎么想的？”孩子們又爭先恐后地說起來。我看看窗外的霧好像不那么濃重了，臨時決定：“孩子們，這節課咱們就觀察霧散的情形，要注意光線的變化，周圍事物的變化。”窗子打開著，孩子們一會說霧淡了，好像薄薄的一層牛奶；一會說，天好像亮一些了，空氣不那么濕了；一會又說，我好像隱約地看見東西了……直到霧散日出，孩子們歡呼起來。整整一節課，他們互相交流著、分享著。于是我第二節課讓他們動筆寫，孩子們很自然地按時間順序描寫了霧的變化。觀察是主動的，落筆是愉快的，寫出的東西真切而有趣，孩子們很有成就感，實現了我們一直追求的——讓孩子們自信地寫作。

二、鼓勵學生樂于記載生活的事，讓習作酸甜苦辣俱全

現實生活中有很多喜聞樂見的現象，有許多觸目驚心的場面，這個“時機”依然是可以激發孩子們用我筆寫我見。不管多大的孩子，遇到那種現象，遇到那種場面，都會和家長滔滔不絕地講一番，我們有經驗的家長都會讓孩子把它寫在日記里，我們做孩子老師的是不是應該在孩子的興趣制高點錦上添花呢？每天早上問問孩子們誰遇到了喜聞樂見的現象，誰發現了觸目驚心的場面，然后引導孩子完成習作，讓大家來分享。其實，現實生活中的“時機”還包括孩子們的喜、怒、哀、樂的時機，這也是寫作的良機，孩子們吐露自己的喜怒哀樂不亞于講動畫片，學生寫作最怕無話可說，這語言泉涌的時刻我們怎么會錯過呢？作為語文教師更應該有所意識，并且身體力行，引導學生隨時隨地與所處的“生活”進行親密的接觸。并且讓學生做出身臨其境的體驗，加深學生的印象，再把所見所思所聞所想寫下來，就能成為很好的寫作素材。經過日積月累，寫出像樣的作文就不會成為難事。

例如有一次，我上完課忘了布置作業。等我到家時才想起來，我急忙給配班老師打電話，不巧她也離開學校了，上最后一節課的老師那天又沒帶手機。求救無門，我又騎著車風風火火地趕到學校。沒料到在此之前我們班已經有人散布老師已離校，中午沒語文作業的消息。學生們一見我來就哇哇大叫，抱怨聲此起彼佚。我雖然生氣但轉念又想前陣子孩子再寫《難忘的一件事》時，孩子不是寫得很空洞嗎？何不趁此機會，給她們來一次思想教育與習作雙結合的美味大餐呢？

于是，我就假裝很生氣地訓了他們幾句，不布置作業，甩頭就走。下午，我引導他們把今天惹老師生氣的過程和感受寫下來。因為每個同學都有親身經歷，都有自己內心深刻的感受，寫出的作文真的有滋有味，有的寫《一喜一怒都是愛》抓住老師在這事件過程的喜怒變化及自己的感想，贊美老師對學生的愛；有的同學寫《情感體驗作業》圍繞情感作業寫老師的用心良苦及自己對這件事的感悟，有的寫《有意義的一堂課》用插敘的方式來先寫老師進教室那一刻的緊張氣氛，再回憶中午惹老師氣的事，緊接著記錄課堂的過程，最后點明這節課的意義；還有的同學寫《老師的“陰謀”》《我們“上當了”》《老師笑了》《告訴你一件新鮮事》等等，為這次的思想教育及習作畫上了圓滿的句號。

三、培養學生勤于關注重大新聞，讓習作散發時代氣息

重大新聞或許不是孩子們關注的，孩子們打開電視更多的是看動畫，看兒童電影、電視片，看—些趣味的少兒節目。但是作為老師，特別是語文老師，有義務引導孩子們關注國家大事、家鄉大事，這是讓他們從小和祖國的命運和家鄉的命運連在一起，是必要的人文關懷，也是必須抓住的寫作時機。08年汶川地震的時候，我們不可能讓孩子們天天看報道，但是可以引導孩子們關注幾個重要情節，然后及時寫作。低年級的孩子可以做愛心卡，在卡上寫一段慰問或是鼓勵汶川人民的話。高年級的孩子可以寫慰問信，也可以從愛心的角度，可以從敬仰民族精神的角度寫寫相關的習作。我們班的孩子平時就挺關注重大新聞，在“學雷鋒”主題征文中有個孩子寫道：“怒放高原的并蒂雪蓮，烤羊肉串的愛心巴郎，托舉生命的最美媽媽……雷鋒精神無處不在，它在這里得到了彰顯，在那里閃耀著光芒。其實只要心中有愛，每一天都將是5月15日。”由此可見抓住重大新聞這個“時機”引導寫作會把孩子們的寫作視角，寫作思維，寫作技能推向一個高度。

其實，寫作還有很多“時機”等著我們去把握。在教學中我們應該做有心人，引導并給學生創造時機，讓學生的靈感之花及時綻放，讓學生的寫作有源源不斷的活水。