尊重理念下提高科學教學課堂有效性的思考

陳靜嫻

從科學課程性質來看，它是以生命關懷為指歸的。但當前教育的事實是，對學生的生命關注并不夠，新課程中“三維目標”達成度不高，兒童的情感、心靈和個性被略。因此關注學生的生命狀態、興趣個性和心靈感受，從而幫助學生實現自我生命的綻放，是當代每—位教師必須思考的課題。

一、尊重體驗，有效科學探究經歷

生命的成長需要生命自身的體驗，只有親身體驗的東西，才能真正意義上去獲得。不同年齡的少年兒童有著不同的體驗水平。

如學習《雨下得有多大》一課前，不局限于教材把了解降水量作為重點，而是把學生想研究的一些關于的雨的問題作為本課的教學內容。學生小組合作，每人制作了雨量器，又恰逢一段時間的雨季，學生把制作好的雨量器帶回家中進行野外測量，通過觀察、實驗、收集資料等活動，對自己感興趣的問題展開研究，通過這項活動，孩子可以真正地接近自然，在掌握關于自然知識的同時，他們的心靈也會受到自然啟發，在更深層次上對自然有了理解。進而在之后的課堂上提出了很多有價值的問題，所以特意設計了學生互問環節，看他們都有哪些收獲。下面是《雨下得有多大》的教學片斷。

生A：野外測量要注意什么？

生B：雨量器放的地點應當偏僻，以免雨量器被碰倒。

生A：下雨一般都會有大風的情況出現，怎么辦？你怎么測量呢？

生B：我會將兩塊石頭靠緊雨量器，將雨量器固定牢，以防被風吹倒。

生c：我反對他的做法，那樣固定的話，如果雨下得大的話，打在石頭上，石頭濺起的雨會進入雨量器，那樣測量就不準了。（師：你碰到過這樣的情況的是嗎？生c：是的）

生D：老師，我想補充一下，我覺得測雨量的時候，還要注意安全，如果下雨的時候還有閃電打雷出現的話，我們還要注意避雷避電。（學生與大自然接觸后，自我保護意識的增強，也是額外的一種收獲。）

因為感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。所以經歷科學探究的活動，讓孩子走進自然，感受自然。他們就會從更深層次匕產生了去關心它的責任感，進而也促進了科學素養的內化。

二、尊重選擇，有效科學課堂教學

在科學課的授課過程中，很多老師都想盡量多做—些學生實驗，但是往往面面俱到，做得越多，反而效果越不好。不是教材上有什么，老師就教什么，不管學生以前有沒有學過。其實學會放棄也是一種選擇，要集中精力和時間讓學生做好重要的科學研究。

例如三年級的學生在綜合實踐課上已經研究過往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來，也做過實驗，但許多科學老師還是為了在科學課上讓學生有所表現，再讓學生反復“探究”一番后得出結論：通過實驗我們知道了鹽水可以讓物體浮起來。這讓學生成為教師和教材的奴隸，所以如何使科學教學突破傳統的束縛，煥發出它的生命活力，激蕩起創新的火花呢？我認為十分重要的一點是，在學生進行學習活動時，給學生以自主探索、自主支配的時間和空間，能夠使學生最大限度的處于主動激活狀態而迫不及待地投入到學習中來。

三、尊重差異，達成科學教學目標

在科學教學課堂中，新課程標準提出：尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。所以科學學科本著關愛生命的角度，對學生呈現出的個性差別，應實施差異教學?？梢詮哪繕朔謱印热葑灾?、材料多樣、方法靈活、評價多元等方面進行教學嘗試。

例如四年級下冊《養蠶》單元中有養蠶的活動，有的孩子有過養蠶經歷，有的孩子是第一次，有的孩子興趣很濃，有的孩子則還帶有對長得像“毛毛蟲”的動物的恐懼。所以不同的孩子對這一活動探究的起點是不一樣的，他們能達到的探究目標也就隨之不同。所以要制定面向全班每個學生不同的探究學習目標是不切實際的，但制定分層的目標則是可行的。在充分了解學生實際情況的基礎上，制定出不同層次的探究目標，我根據學生的實際把目標分成基本目標、中級目標和高級目標：基本目標（針對沒有過養蠶經驗的、能力相對差一點的學生）在家親自飼養幾只蠶，在養蠶的過程中去了解動物的生命周期，加深對動物的愛心。中級目標（針對能力相對好一些的學生）：制定一個較為全面的飼養計劃，堅持長期的觀察和記錄。高級目標（針對探究能力更強的、研究興趣比較濃的同學）：在飼養過程中能夠提出2-3個比較感興趣的問題，制定出相應的計劃并進行研究，寫出研究報告。所以不要求每個學生都必須達到統一的探究目標，而是尊重學生的個性差異，不同興趣、不同能力的學生給予不同的目標要求。并在每個學生飼養或學習過程中的收獲和點滴的反饋給予鼓勵和贊許，適時地為他們設計下一步計劃，鼓勵他們嘗試寫觀察日記，他們在飼幫可護的過程中也慢慢體會到付出的艱辛和對生命的價值，可能這也是學習以外的不期收獲吧。

生命關懷是一種態度，它表現為保護生命、尊重生命、相信生命和敬畏生命。學生生命的成長，需要孕育，需要養成，更需要教師的關懷和呵護，需要有著對生命的熱愛之情，只有形成關愛生命的生命觀，才能開啟學生心靈大門，才能激勵學生積極向上的力量。所以教育是一種培養人的活動，這種活動是建立在每個學生個體生命基礎上發生的，如果離開了學生個體的生命，教育就凸顯為一種抽象的東西而失去它的本身存在的意義和價值。所以只有把自己的根基建立在每個學生個體生命的基礎上，它才能堅定自己的位置，才能拓展自己的活動，才能達成自己的使命。每個學生都是鮮活的生命。在愛的教育的驅動下，教師會真誠、善良地對待每一個生命，了解學生，理解學生，尊重學生，信任學生，絕不會歧視任何一個學生，也絕不會放棄任何一個學生。

科學課堂是一個進行熱愛生命教育的極好場所，讓科學進入生命，喚醒生命，幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，是科學教育的重要使命。