轉型背景下獨立學院學生工程實踐能力提升路徑研究

李福亮, 高雙喜, 張麗媛

(1. 河北經貿大學 經濟管理學院, 河北 石家莊　050091；2. 河北經貿大學 信息技術學院, 河北 石家莊　050061)

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轉型背景下獨立學院學生工程實踐能力提升路徑研究

李福亮1, 高雙喜2, 張麗媛1

(1. 河北經貿大學 經濟管理學院, 河北 石家莊050091；2. 河北經貿大學 信息技術學院, 河北 石家莊050061)

對地方獨立學院創新應用型人才培養的定位進行了深入研究,提出并實踐了能力為本位的校企合作兩級實現矩陣的課程體系和課程整合方法,構建了三段式校企合作模式,探索了通過校企協同提升學生工程實踐能力的有效路徑,以獨立學院計算機科學與技術專業為例進行了具體實踐。

獨立學院； 高校轉型； 校企合作

地方高校培養應用型人才,是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措,也是地方本科高校服務區域經濟社會發展的有效手段和途徑。從目前的實踐來看,應用型人才培養已經成為地方本科院校改革的重點,地方應用型本科院校如何確定自己的邊界和科學定位,是一個亟待研究與探索的現實問題[1]。我校經濟管理學院作為河北省獨立學院,是河北省地方本科院校的重要組成部分,一直致力于充分發揮母體大學優質教育教學資源和獨立學院民辦靈活機制的綜合優勢,積極探索培養應用型人才的創新模式和有效途徑[2]。2014年我院承擔了河北省高等教育改革與實踐研究課題,項目圍繞社會市場需求、結合辦學層次和專業培養目標,探索和實踐獨立學院創新應用型人才工程實踐能力提升的路徑,取得了一定的成效。

1　獨立學院應用型人才培養的定位

獨立學院的培養目標區別于研究型大學培養研究人員的任務,也有別于高職院校培養一線技術人員的要求[3]。地方獨立學院應走出傳統的學術型人才培養模式,積極開展應用性教育,培養面向地方、服務基層的本科層次的知識應用型創新人才,而不是職業院校所培養的崗位型和技能型應用人才。這種應用型人才,面向社會生產、生活領域中的職業群和行業，而不是崗位。所以在對其知識、能力和素質的要求上,并不過于強調技術的熟練程度以及崗位對應性的操作能力,而是強調其既具有一定的學科知識基礎、應用性專業知識和技能,又具有運用專業知識的工程實踐能力和應用創新能力[4]。

項目組結合地方經濟社會發展和獨立學院應用型人才層次和類型的需求,確定了“以需求為導向,以能力為本位,立足應用,校企協同,培養服務區域經濟社會發展的創新應用型人才”的培養理念[5]。

2　地方獨立學院工程實踐教育面臨的挑戰

當前地方獨立學院人才培養目標多數是基于學科知識型的,學校從學科完備的知識體系出發,分解知識點、組合課程,構建人才培養體系，學科知識型的工程教育培養目標偏離了工程實際需求,追求學科導向,“科學化”趨勢嚴重,工程的系統性和實踐性特征被忽視[6]。獨立學院應用型人才培養體系建設,必須圍繞應用型人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求,以知識應用的能力培養為重心,強調工程實踐能力,構建相對獨立、內在統一的人才培養體系[7]。

地方獨立學院工程教育雖然注重實踐性教學環節的比重,但是在教學實施過程中沒有考慮學生成長需求,缺少工程實踐方面的系統設計,導致學生學習動力不足、目標不明確,無論從時間安排還是目標控制都沒有達到預定的目標[5]。學生成長到底需要什么樣的課程體系,課程的定位、任務、目標到底應該是什么,如何組織實施，這是當前地方獨立學院面臨的突出問題。

3　構建以能力為本位的課程體系

獨立學院強調以應用型人才培養為目標重構課程體系,就是要在課程設置上轉變以學科專業理論知識為中心的課程體系,打破“重理論探究、輕實踐應用”的課程設置的框架。我們提出了構建“學科通識課+專業核心課程+工程實踐課”的課程設置框架,搭建以應用型人才培養為目標的專業基礎知識、知識開發應用、素質拓展和工程實踐訓練一體化的四大課程體系平臺[4]。

項目組通過對行業、產業的調查分析,了解各行業人才需求標準,明確關鍵崗位技能,構建了以能力為本位的課程體系,如圖1所示。以能力為本位進行課程設置,突顯應用型人才的培養特色,課程設置以行業發展與人才需求為基礎、以市場需求為導向、以崗位要求為標準、以高薪就業為目標,具有高度的社會契合性和前瞻性[8-9]。

圖1　以能力為本位的應用型人才課程體系

根據應用型人才培養定位,整個課程體系分為5個模塊,可以培養學生不同方面的能力,讓學生的學習過程更有針對性和目的性。

(1) 全校通修課。該類課程按照學院的統一要求設置,是對本科生的基本素質要求,強調基礎性和實效性,要求學生達到運用的目的。

(2) 學科素養課。此類課程包括學科通修課程和專業通修課程,是學生從事本專業工作或未來能力提升所必需的專業知識,強調系統性和完整性,這部分知識重點關注知識的運用,達到學通的目的。

(3) 專業核心課。此類課程是學習的重點,強調實用性和針對性,強化學生知識應用的能力,此部分課程要求學精。

(4) 素質拓展課。此類課程用于培養學生的綜合素養和創新意識,滿足學生能力發展要求,包括開放選修類、跨專業選修、專業選修課等。

(5) 工程實踐課。在專業核心課的基礎上,根據崗位需求,分為不同的專業方向加強工程實踐訓練,進一步掌握知識開發與應用、適應崗位需求,這部分課程要求熟練運用,提升學生的就業競爭力。

4　構建三段式的校企合作教育模式

根據《國家中長期教育發展與改革綱要》的要求,“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享,推動高校創新組織模式”和“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”,各高校在校企合作方面進行了有益的嘗試[10]。為提高學生工程實踐能力,我們在校企之間重點建設了校企合作工程實踐課程,形成了“學校課程+校企合作工程實踐課程+企業實習”的三段式校企合作教育模式[5],并實踐了兩級實現矩陣的課程體系和課程整合方法,見圖2。校企合作工程實踐課程作為橋梁解決了校企合作教育的銜接問題,提高了工程實踐能力,從而滿足了企業和學生的需求[11]。

圖2　校企合作兩級實現矩陣的課程體系和課程整合

三段式校企合作教育模式在課程安排、教學過程、學生成長方面,實現了逐步走向實踐、走向工程、走向企業、走向社會的無縫連接式培養。該模式實施的關鍵是尋找合適的企業伙伴,構建合理的、可實施的校企合作工程實踐課程,建設實施平臺。學院與上海海同信息科技有限公司、北京達內集團、中關村軟件園等建立了校企合作關系。合作企業擁有眾多的大型IT企業資源和成熟的工程實踐訓練體系,校企雙方在校企協同機制、合作教育理念、合作模式等方面開展了積極的探索。

在充分考慮學院、企業、京津冀一體化發展的基礎上,根據需求,與企業一同合作共建工程實踐課程。核心課程包括:編程基礎課程+工程應用課程+工程訓練課程。課程采用翻轉課堂,由企業提供教學課件、高

校教師或企業工程師翻轉教學、專業訓練由企業工程師完成,培養學生的工程意識和工程實踐能力。

5　計算機科學與技術專業校企合作

5.1按照學生的成長路徑制定切實可行的教學計劃

根據人才培養規格,科學合理地制定課程的知識要求和能力目標,基于能力導向培養目標反向設計課程體系。對于通識類課程,讓學生系統掌握與學科相關的基礎知識和基本原理。對于專業核心類課程,明確知識和技能要求,加大課時量,增加實踐教學課時,改革教學方法和考試形式。通過專業訓練，強化學生技能、提升專業技能和專業素質。對于工程訓練課程,要求學生結合崗位需求,熟練運用基本知識和技能,提升項目開發和設計能力,同時在不同階段,對學生進行職業指導和創業指導，提升學生的學習動力和學習的主動性。通過校內外學生科技活動、實習等環節提升創新精神與綜合能力。

5.2校企協同實現各階段的能力要求

按照教學計劃和規格要求,設計和完成了計算機專業能力指標及其分解工作。提出了6項專業能力培養目標,以此反向設計課程體系[5,9]。

在此基礎上設計了校企合作4年不斷線工程實踐能力提升模型,如圖3所示,構建了計算機專業學生從專業認知、編程體驗、專業訓練、崗位訓練、應用開發的能力提升過程和課程體系。

圖3　校企合作四年工程實踐不斷線工程實踐能力提升模型

5.3提升工程實踐能力的保障措施

(1) 開展職業指導和精準就業服務。校企雙方共同建設職業發展指導中心,為學生制定在校期間的全程職業發展規劃。邀請人力資源行業的資深專家,為學生提供直接的一對一就業指導,優選企業到校園舉辦專場招聘會,實現精準就業服務。

(2) 按照學生成長路徑進行階梯式的培養。一年級暑期社會實踐,參觀合作企業,與園區公司的校園招聘主管交流，明確企業能力要求,激發學習興趣；二年

級與企業開展專業訓練,夯實專業技能,提振信心,熟練專業知識運用,明確專業發展方向；三年級根據學生的專業發展方向,與企業開展崗位技能訓練；四年級進行應用開發訓練,通過崗位實習完成項目實踐。

(3) 校內產學用實訓基地建設。以學校實驗室為依托,以合作科研項目為牽引,整合校企雙方的人力、設備、場地和經費等資源,與省內外大型軟件公司合作共建校內產學用實訓基地,建立起校內教研與社會市場的緊密結合與良性互動,打造基于項目驅動的校企對接一站式校內實訓模式,為教師、學生提供實戰平臺,為企業輸送高質量的具有一定開發經驗的畢業生[12]。

6　結語

經過幾年來的實踐,我校經濟管理學院探索并實施了以提升工程實踐能力培養為主線的工程應用型人才培養模式,提高了學生的工程實踐能力和就業能力。我院計算機科學與技術專業就業形勢良好,學生在全國軟件大賽和河北省各類大賽中均獲得了較好的成績。校企合作模式使專業教育的深度、廣度不斷加大,為我院培養高水平工程應用型人才奠定了堅實的基礎,也為信息類其他專業改革指明了方向。

References)

[1] 孫澤平.關于應用型本科院校人才培養改革的思考[J].中國高教研究,2011(4):55-57.

[2] 馮維波,姚開安,孫爾康.獨立學院產學研結合人才培養模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2013,30(10):21-23.

[3] 潘懋元,車如山. 略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,30(5):34-37.

[4] 劉換陽,韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究,2012(12):67-70.

[5]戴波,張曉明.校企協同構建產學研合作教育人才培養基地[J].中國科技產業,2015(5):33-35.

[6]王榮德.新建本科院校應用型人才培養體系的構建與實踐[J].高等工程教育研究,2011(6):102-105.

[7]姚春梅,劉春花. 基于培養創新創業人才的科技創新轉型研究與實踐[J].中國高校科技與產業化,2010(8):31-33.

[8] 高宇瓊,郭春喜. 轉型發展背景下地方高校園林專業應用型人才培養模式的探索：以銅仁學院為例[J].教育科學,2015(6):33-36.

[9] 嚴宣輝,郭躬德.計算機科學與技術專業工程實踐能力培養模式的探索[J].福建師范大學學報:自然科學版,2011(5):6-9.

[10] 教育部,財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見:教技〔2012〕6 號 [Z].2012.

[11] 戴波,劉建東,紀文剛,等.基于實現矩陣的課程體系及課程教學改革控制模型構建[J].高等工程教育研究,2014(1):153-157.

[12] 李麗萍. 計算機應用型人才培養模式研究[J].計算機教育,2010(12):49- 52.

Researchonroutetopromoteengineeringpracticalabilityofindependentcollegestudentsunderbackgroundoftransition

LiFuliang1,GaoShuangxi2,ZhangLiyuan1

(1.EconomicsandManagementCollege,HebeiUniversityofEconomicsandBusiness,Shijiazhuang050091,China;2.CollegeofInformationTechnology,HebeiUniversityofEconomicsandBusiness,Shijiazhuang050061,China)

Thispapergivesanin-depthresearchonthelocationoftrainginnovativeandpracticaltalentsoflocalindependentcolleges,advancesandpracticesthecoursesystemandcurriculumintegrationofmetrixmethodofcooperationbetweencollegesandenterpriseswithabilityasthecore,establishesthethree-phasemodelofcooperationbetweencollegesandenterprises,explorestheeffectiveroutetopromotethestudents’engineeringpracticalabilitybymeansofthecooperationbetweencollegesandenterprises,andputsitintoapplication,takingtheComputerScienceandTechnologymajorasanexample.

independentcollege;transitionofcollegesanduniversities;cooperationbetweencollegesandenterprises

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.047

2016-03-11修改日期：2016-03-17

河北省2014高等教育教學改革研究與時間項目“獨立學院校企合作模式與工程科技人才創新能力提升路徑研究”(2015GJJG285)

李福亮(1963—),男,河北臨漳,工學碩士,副教授，信息系主任,研究方向為軟件工程、信息系統開發與應用.

E-mail：1749112823@qq.com

G642.0

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1002-4956(2016)7-0189-03