新媒體環境下高職學生思想政治教育體系構建研究

王 昆（天津職業大學，天津，300410）

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新媒體環境下高職學生思想政治教育體系構建研究

王 昆
（天津職業大學，天津，300410）

文章分析了新媒體帶給高職學生思想政治教育的機遇與挑戰和建設“管統育合、文化熏陶、多措并舉、多元共生”高職思想政治教育體系的依據和作用，對施教者、受教者實施機制，載體融合對接、拓展延伸機制和反饋機制進行了探討。

新媒體；高職學生；思想政治教育體系

大數據時代的到來，新媒體傳播數據的方式越來越引發生產、教育、生活等領域的變革。具有參與開放性、信息及時性、用戶互動性等多種優勢特點的新媒體對高職院校學生傳統思想政治教育模式形成了較大程度的沖擊，激發了學生個性化思想、從眾化心理、多元化求知、思維定勢改變等多方面訴求的形成和提升。因此，契合時機，在新媒體環境下構建高職學生思想政治教育體系對高職教育人才培養目標的實現起到重要作用。

1　新媒體的詮釋和特點

新媒體是相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，也稱為“第五媒體”，在新技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體、手機網絡等。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體，其特點顯現為：交互性與及時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與社群化。

2　新媒體帶給高職學生思想政治教育的機遇與挑戰

2.1機遇

（1）拓寬高職學生思想政治教育途徑。新媒體滿足了學生對思想政治教育碎片化學習的訴求。手機微信、QQ、微博等數字信息空間的開通，使學生在更多的課余時間里獲取信息，便捷、快速、動態、交互等諸多優勢已經牢牢把新媒體覆蓋成為學生課余時間的一個新型思想政治教育途徑。

（2）豐富高職學生思想政治教育資源。新媒體滿足了高職學生求知欲望強烈的訴求。90后的學生對信息規模和時效有了更多的要求，通過數字化信息和網絡媒體等渠道，學生能在很短時間獲取大量的信息，并能通過社群化模式開展交互，理解和升華對所獲取信息的加工和分類整理，這些功效都是傳統思想政治教育所不能達到的。

（3）改變高職學生思想政治教育方式。新媒體思想政治教育途徑，學生不僅是信息受眾，還是信息傳播者，獲取和傳播信息的渠道由單向、兩點傳播向多邊、散狀傳播轉變。學生參與思想政治教育的主體地位和主動性得到了發揮，大大增強了參與積極性。

（4）提高高職學生思想政治教育成效。新媒體思想政治教育途徑覆蓋面更廣泛，交流互動更順暢，解決學生思想實際問題更準確，教育成效更顯著。表現為：一是，課堂教學通過多媒體或網絡使得教學內容多元化、多層次化、多表現形式化，增強教學活力，調動學生參與教學活動的積極性；二是，第二課堂通過QQ、微信、微博等形式覆蓋全體學生，使得思想政治教育無處不在、無時不在，互相影響，互相促進行為養成；三是，借助新媒體的虛擬空間特點，使得教育者與被教育者去掉心理障礙，做到知無不言，言無不盡，敞開心扉，減少心理防范，增強思想政治教育實效性和針對性。

2.2挑戰

（1）對主陣地的權威性、固化性提出挑戰。新媒體環境下，教育資源是開放的，教師與學生同時獲取信息資源，有可能學生獲取信息更廣泛、更及時。在這種情況下，教師在思想政治教育主陣地——課堂教學中還保持傳統教學的一言堂、滿堂灌，就有可能失去講授、解釋、宣傳的優先和主體地位，學生會出現逃課、睡覺、不配合等現象，教育效果受到嚴重沖擊。

（2）對第二課堂的導向性、可控性提出挑戰。新媒體環境下，學生獲取信息多元化、碎片化，各種信息不經考察全都在網上出現，良莠不齊，造成各種信息通過第二課堂各種活動載體在校園中傳播。高職學生好奇心強，對新鮮事物接受能力強，加上集體生活形成的從眾心理，缺乏明辨是非能力，容易造成價值觀念和道德認知的混亂，對思想政治教育的正面導向性和可控性造成沖擊。

（3）對思想政治教育工作的單向性、灌輸性提出挑戰。新媒體環境下，學生利用虛擬空間進行信息交互，不僅可以把自己難以啟齒、琢磨不定的思想困惑和實際困難進行求助和破解；還可以傾其所有、盡其所能為他人提供幫助和支持。學生利用這樣的方式形成了新的社交群和朋友圈，而且范圍廣泛、人群眾多，影響深遠。顯然，這種多向、自發式思想政治教育效果大大優于傳統的、單向、灌輸性思想教育模式。

（4）對思想政治教育工作者的新媒體素養和工作能力提出挑戰。新媒體環境下，思想政治教育工作者面對媒體各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、預判能力和思辨性反應能力等直接反映出其媒體素養，這種媒體素養又是決定其工作能力的關鍵因素，兩者是能否做好思想政治教育工作的核心。

3　構建新媒體環境下的高職思想政治教育體系

3.1建設思路

構建新媒體環境下的高職思想政治教育體系，是以科學發展觀為指導，以立德樹人為根本，以就業為導向，以社會主義核心價值觀教育為主線，以培養發展型、復合型、創新型技術技能人才為目標，以線上線下結合為突破，以課程教學為主陣地，第二課堂、社會實踐和新媒體為延伸，形成管統育合、文化熏陶、多措并舉、多元共生的生態系統。

3.2體系架構

3.3體系的依據與作用

（1）多措并舉強化管理統一。依據系統學整體性原理，高職學生思想政治教育體系的存在不僅依賴要素的存在，還要依賴要素的整體性、相關性和有序性，這些要素在博弈中，會形成所得大于所失的正和博弈和所得小于所失的負和博弈。因此，在加強學校黨委的領導，從頂層做好設計，確立目標，在宣傳部、學生工作部、就業指導辦、社會科學部、院系專業教研室等部門圍繞課程教學、社會實踐、第二課堂、新媒體等四個途徑分解任務，制定實施方案和相應過程考核制度，層層落實，科學化過程監控和總結反饋，發揮黨的政治優勢、組織優勢和戰斗堡壘作用，保證教育目標不偏離整體育人方向，這是構建新媒體環境下的思想政治教育體系的關鍵。

（2）多管齊下形成教育合力。依據系統學動態性原理，思想政治教育體系中的人員要素是動態化的，因部門職責不同容易造成各自為戰的“兩張皮”和孤島效應現象。因此，在學校黨委統一領導下，建立師資隊伍、管理干部建設和考核制度，依據“能級原理”，在宣傳部、學生工作部、就業指導辦、社會科學部、院系專業教研室等部門建立與部門組織結構相適應的正三角形的成員能級，實行不同能級責權利一致原則，做到量才任用、人盡其才、各盡所能、形成教育合力，提高工作效率，切實發揮思想政治教育的引導和疏導作用，增強工作實效性和針對性。

（3）四位一體增強文化熏陶。從存在主義角度看，校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋校領導、教職工，以育人為主要導向，以精神文化、物質文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。因此，高職學生思想政治教育體系中的文化建設必須融入精神文化、物質文化、行為文化和制度文化，形成四位一體的，具有 “高等性”和“職業性”雙重高職屬性的校園文化建設方案，在提升學生素質、塑造情操、營造氛圍、培養高素質技術技能人才上發揮重要作用。

（4）線上線下融合多元共生。借助商業線上線下模式，我們在高職思想政治教育體系中應用推廣，線上通過QQ、手機微信、微博、網站等新媒體形式傳播正向的思想政治教育信息，并通過社群化、朋友圈等方式進行互動，解疑答惑，解決思想實際問題和實際生活難題；線下通過課堂教學、第二課堂、社會實踐、宿舍文化等活動作為載體，提升學生認知、元認知能力和思想道德水平。依據共生理論，共生單元在一定的共生環境中按照某種共生模式形成的關系生存。在新媒體環境下，高職學生思想政治教育傳統模式和新生模式根據學生成長的規律和人才培養目標的需要，逐漸形成了多元共生關系，而且是相互作用、相互補償、相互促進的互惠共生關系。

3.4運行機制

（1）施教者分工合作、協同推進機制。新媒體環境下高職學生思想政治教育體系在學校黨委的領導下，統一思想，做好頂層設計，制定學生思想政治教育目標，通過各層級施教者落實工作任務，推進和督查工作目標實現。這里的施教者特指學校內機構和人員，包括：職能部門、院系、教師、學生工作干部、管理干部等。大家在思想政治教育體系中擔負著重要角色，各有分工、各有側重、各有特色，又有機結合、相互滲透、相互補充。如：宣傳部擔負著新媒體平臺建設和思想道德、理論觀念的把關和導向作用；學工部擔負著第二課堂、社會實踐、新媒體等學生思想政治教育活動載體建設任務和學生思想教育引導和疏導任務；就業辦擔負著學生就業創業教育、就業指導和職業規劃任務；社科部擔負著思想政治教育課程建設和理論探究與實踐任務；但圍繞著課堂教學、第二課堂、社會實踐、新媒體等四種載體建設，上述部門形成了思想政治教育體系的邏輯順序，時而相互交叉，時而錯位運行，相輔相成、協同推進思想政治教育工作。

（2）受教者按年級、分階段推進實施機制。受教者即學生，依據不同年齡階段的認知規律和學習規律，采取三個學年三個類別重點，逐年推進、循序漸進、系統培養的模式。一年級教育重點是掌握高職學習方法，養成良好學習習慣和行為習慣，提高人際交往能力；二年級教育重點是掌握創新思維方法，培養職業素養和職業能力，提高綜合素質；三年級教育重點是掌握工作分析方法，鍛煉頂崗實習和動手實踐能力，提高就業競爭力和職業發展能力。

（3）載體融合對接、拓展延伸機制。思想政治教育體系中的載體有四種模式，即課堂教學、第二課堂、社會實踐和新媒體，其中課堂教學是主陣地，第二課堂和社會實踐是延伸，而新媒體是融合在主陣地和延伸領域之中。網絡教學資源庫、BB教學平臺、慕課、微課等網絡資源教學模式的形成和發展，使課堂教學有了重新構建模式，形成了諸如翻轉課堂等新型教學模式，進一步將課堂與第二課堂、社會實踐緊緊連接成整體，促進了碎片化教學向整體化教學發展，而這正是新媒體對教學相長所發揮的最大優勢和作用。

3.5反饋機制

新媒體環境下的高職學生思想政治教育體系的運行必須具備強大的動力機制，包括內在驅動力和外在推動力。高職學生在成長過程中所需的知識、能力、情感、行為而激發形成的需求，這些需求又因學生教育背景、成長環境和經濟條件等諸多因素衍生的個體素質不同形成差異，正是這些需求和差異的存在產生了思想政治教育體系的內在驅動力，學生在思想政治教育過程中不同的訴求和反饋促進了體系的修正和完善，提升了體系效能的發揮；高職院校對思想政治教育體系建設的投入，包括師資建設、設備投入、場地建設、系統開發建設、網站維護、獎勵資金和制度建設等，這些都是體系得以健康運轉的外在推動力。內力外力不斷地推進，才能使新媒體環境下的高職思想政治體系生態循環，科學健康發展。

［1］ 杜玉奎.當前高校思想政治教育工作面臨的挑戰與對策［J］.世紀橋.2008.

［2］ 馮培.網絡時代對大學德育的挑戰與回應［J］.中國高教，2010.

［3］ 王文娟.論網絡環境下高校思想政治教育面臨的挑戰及對策［J］.四川文理學院學報，2008.

［4］ 張東寧.構建高校思想政治理論課“實踐教學方法體系”［J］.紅旗文稿，2011.

［5］ 王莉，陳功碩.手機媒體在高校思想政治工作中的應用［J］.科教文匯（上旬刊），2014.

Construction of Ideological and political education system for higher vocational students in the new media environment

Wang Kun
（TianJin Vocational Institute，TianJin，300410）

This paper analyzes the opportunities and challenges of the new media to the ideological and political education of higher vocational students.The basis and function of the constrcution of“Management should be unified，education to form a joint force，Cultural influence，Duocuobingju，Symbiosis” the ideological and political education system of Higher Vocational Educaion.The implementation mechanism of teachers and students，active fusion and docking， Extension mechanism and feedback mechanism are discussed.

New Media；Higher Vocational College Students；Ideological and Politicial Educational System

本文為天津市哲學社會科學規劃資助項目“基于政校企合作的勞動力輸轉培訓體系的研究與實踐”（TJJX13）階段成果。

王昆（1970-），男，天津市人，天津職業大學合作教育辦公室主任，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育。