創新型教學模式在理工科人才培養中的應用*

賈會敏，張貝貝

(許昌學院, 河南　許昌　461000)

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創新型教學模式在理工科人才培養中的應用*

賈會敏，張貝貝

(許昌學院, 河南許昌461000)

根據理工科專業特點及以創新實踐為導向的中心思想提出循序漸進的三階段人才培養模式，并討論了以創新實踐為導向的教學模式的課程設置及課程的量化評價體系。在理工科專業的人才培養中，開創創新型的教學模式不僅有利于學校教學水平的提高，還能培養學生的創新思維和創造能力。希望此論文能為理工科應用型創新型人才的培養提供一些借鑒和參考。

創新；實踐；教學模式；評價體系

目前我國高校的部分大學生們還存在缺乏學習的主動性及被動接受知識的狀態，使得學生在應用知識、創新思維和創造能力方面有所欠缺，這主要是因為和目前還存在以灌輸式為主的教學模式。尤其是在理工科類的具體教學中，雖然強調理論與實踐并重，但是實際教學中，并沒有真正轉變“重理論、輕實踐”的教學模式[1]。要使大學生們在實踐創新上有所突破，必須在現代高校的課程設計和培養方案中安排創新實踐部分的課程，通過這些課程的開設，培養學生的創新意識和創造能力。在理工科大學生的創新素質和創造能力的培養過程中，高校實驗室作為實踐教學和教師科研的重要場所起著舉足輕重的作用，是知識與實踐創新的重要基地，也是提高大學生素質與能力的重要課堂[2-3]。

知為先、行為重，物為末、人為本。高校實驗教學的一個重要課題是培養學生的創新意識和創造能力[4]。但數十年來，在理工科基礎課實驗教學中，其課程內容和教學模式多以驗證型、演示型實驗為主，這種過于陳舊的實驗教學模式導致學生們懶于思考，而是簡單的比照葫蘆畫瓢，不能充分調動學生的

積極性，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力，不利于創新意識和創造能力的培養，難以滿足現代社會對高素質、創新型人才的要求[5]。而創新型的教學模式不同于傳統模式的高校實驗課程，具有更大的靈活性、不穩定性和創新型[6]。因此如何在理工科專業中確立以創新和實踐為導向的人才培養模式、課程如何安排、建立怎樣的一個對學生和教師的量化評價體系?

1　以創新實踐為導向的人才培養模式研究

高校中的人才培養模式主要是指對大學生能力培養過程中的具體規范或樣式，是對培養過程中目標、途徑、方法等要素的綜合概括[7]。隨著現代社會市場化程度的增高，如何培養能夠完全適應社會發展需要的大學生應用型人才是當代大學急需解決的關鍵問題。因此根據理工科專業特點及以創新實踐為導向的中心思想提出循序漸進的三階段人才培養模式。如下圖所示：

圖1　三階段漸進式人才培養模式

1.1基本技能培養

積極引導新生， 新生入學后，使大學生盡快對本專業的學科領域、 未來發展以及職業前景有初步的認識。等到了第二至四學年時，他們已經學習了通識類課程、文化素質課程及專業平臺課程之后，讓學生參與到教師主持的科研項目中來，和學生一起制定一些和專業課程相關的創新實踐課題，同時給學生講解他們所從事的課題的發展前沿、產業背景及相關的理論知識[7]。這些旨在培養學生的哲學思維方法、人文修養、思想道德素質和心理生理素質，這是創新能力培養的方法論基礎；再加上工業見習、金工實習、課程設計、工廠實習等課程的訓練。以上這些都是材理工科專業應掌握的基本技能和課題入門的培訓。

1.2專項技能培養

可利用高校的實驗室開設一些開放型實驗和創新型實驗給學生提供更多創新實踐的機會，通過建立校企聯盟為學生提供良好的實習基地。實驗實施的過程是將理論付諸于實踐的過程，它使學生獨立動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高，不僅培養了學生科學研究的品質，而且增強了自信心[8]。同時又讓他們認識和了解到所從事的課題都是和本專業的發展息息相關，有些又是當前企業技術研發的難點。從而有了一技之長為他們將來的就業提供了機遇和保障。

1.3綜合能力培養

整個實驗過程乃至實驗結束，可組織學生進行總結討論，教師應指導學生對研究報告提出問題，提出問題的內容包括：文獻準備與背景知識，思路與技術手段的實踐情況，操作環節與實驗結果等。討論后，指導教師應對每一個創新實驗進行點評，主要是肯定其長處，高度地贊揚同學們的設計熱情和創造能力。這些作法能喚起學生們的科研熱情，激發他們的創新意識，培養他們的創新精神和實踐能力[9]。參與科研實驗極大地激發了學生的創造 “潛能”，激發了學生強烈的好奇心、 求知欲。將專業學習與個人的興趣愛好、 發展結合起來，用新知識武裝自己，拓寬了知識面，增強了學生獨立獲取知識和綜合運用知識的能力，學生的綜合素質得到了提高。

2　課堂理論教學

理工科院系可以在培養方案中設置開放平臺創新與實踐課程，上課時間相同但每個老師將自己指導的學生為作為一個小班進行理論教學，按每年級指導3～4名學生來計算，每個老師應該每年指導12～15人左右。理論課教學安排在每學年第一學期1～8周，主要講述課題相關的理論知識及所用儀器的基本原理知識。每周2個學時，每學年16學時。每個指導老師一學年可以獲得16學時。教學結束可以開卷方式對學生進行考核。

3　評價體系

教務處可根據指導老師的理論課的教學大綱、教案及聽課情況對教師的作出評價，也可定期抽查學生的實驗研究報告情況。對學生的評價可根據他們對理論知識的掌握情況、出勤率、實驗結果及研究報告進行，合格的同學每學年可拿到2個學分，三個學年總共是6個學分。如果學生能發表學術論文(學生署名在前兩名)，則每發表一篇CN期刊論文給指導老師按每學期5學時計算工作量、核心期刊論文按每學期10學時計算工作量、SCI期刊論文按每學期18學時計算工作量，學生分別得到0.5、1.0、2.0分創新學分；如果能申請國家發明專利(前兩發明人)，則每一項按每學期18學時計算工作量，學生得到2.0分創新學分。

4　結　語

在現代大學教學模式的發展過程中，尤其在理工科專業的人才培養中，開創創新型的教學模式不僅有利于學校教學水平的提高，還能培養學生的創新思維和創造能力。為國家培養出更多符合現代社會需求的復合型人才，只有在教學過程中普及創新型教學模式，才能夠讓高校真正成為孕育創新人才的土壤和搖籃。

[1]宋娟. 寓學于行的創新實踐課程設計 [J].中國高校科技, 2012, (01-02):105-106.

[2]吳金星, 王曉, 王保東, 等. 教師科研項目是強化實踐教學和培養創新能力的良好平臺 [J]. 大學教育, 2014 (1): 97-100.

[3]張銳波. 基于創新開放平臺的物理實驗教學方法[J]. 實驗室研究與探索, 2013, 32(7): 198-201.

[4]朱媛媛, 陳智慧, 曲婕. 新能源材料專業實驗教學的實踐與探索[J]. 產業與科技論壇, 2013, 12(2): 157.

[5]史忠豐, 李家明, 尹艷鎮等. 高分子材料專業應用型人才培養體系的構建[J]. 欽州學院學報, 2012, 27(7): 45-47.

[6]肖曉萍, 余濤, 廖青, 等. 創新實踐課程體系的研究與探索[J]. 實驗科學與技術, 2012, 10(2): 64-67.

[7]董社英. 以科研項目為依托構建多層次學生科研創新能力培養模式[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版), 2006, 25(2): 91-93.

[8]高遠浩, 鄭直, 賈曉紅, 等. 大學生化學創新實驗實施程序的探索與實踐[J]. 中國科教創新導刊, 2010 (28): 30.

[9]何偉偉, 桑君, 賈會敏. 淺談《創新與實踐》課程開設的必要性[J], 廣州化工, 2011, 39(24): 170-171.

The Innovation Teaching Model for the Cultivation of Talents in Science and Engineering*

JIAHui-min,ZHANGBei-bei

(Xuchang University, Henan Xuchang 461000, China)

Base on the feature of the science and engineering and the main idea of innovation practice oriented, the gradual three-stage personnel training mode was proposed. In addition, curriculum system based on innovation practice oriented teaching model and the quantitative evaluation of the curriculum were discussed. In the talent cultivation of the science and engineering professional students, the use of innovative teaching mode is imperative. This is not only beneficial to the improvement of school teaching, but also can cultivate students’ creative thinking and ability theory. This study will provide valuable references for the cultivation of applied talents in science and engineering college.

innovation; practice; teaching mode; evaluation system

河南省高等教育教學改革重點研究項目(No: 2014SJGLXD64)；許昌學院教育教學研究項目(No：02013004 和02015064)。

賈會敏(1982-)，女，講師，主要從事異質結光電薄膜材料的制備及器件研究。

G642.0

G

1001-9677(2016)03-0150-02