高職院校創新創業教育現狀及對策

汪磊　黃輝

摘要：大學生自主創業一方面可以培養創新意識，有利于促進社會進步；另一方面可以帶動就業，解決大學生就業難問題。本文以沙洲職業工學院為例，進行了問卷調查，通過調查，分析了高職院校創新創業教育現狀，并提出了對策，對高職院校創業教育的教學和實踐具有一定的指導意義。

關鍵詞：高職大學生；創業意愿；創業教育

1概念界定

1.1創造、創新與創業

從表1可以看出，創造、創新、創業三者既有區別，又相輔相成，密切聯系。創造是創新的基礎，創新是在創造的事物基礎上進行的；創造與創新同為創業的前提，創業是在創造與創新的基礎上進行的，沒有創造與創新，就沒有真正意義上的創業。

1.2創新創業教育與創新創業能力教育

從表2可以看出，創新創業教育又稱創業教育，由三個部分組成，一是創業知識教育，包括核心知識，如市場營銷、財務、團隊管理等方面的創業知識；綜合知識，如歷史、文學、自然科學等方面的知識。二是創業素質教育，包括核心素質，如創業意識、創業精神、創業情感、品質等；綜合素質，如遵紀守法、職業道德等。三是創業能力教育，包括核心能力，如專業知識的實踐運用能力、經營管理能力等；綜合能力，如應變能力、耐挫能力等。可見，創新創業能力教育是創新創業教育的組成部分之一，本文所指的是創新創業教育。2高職院校創新創業教育現狀

本文以一所高職院校——沙洲職業工學院為例，對其創新創業教育開展調查。調查采用隨機發放調查問卷的形式，在該院二年級學生中發放調查問卷500份，回收有效問卷480份，問卷收集情況如表3。

通過對調查結果分析，可以看出，高職院校創新創業教育現狀不容樂觀。

2.1高職大學生有創新創業的意識，但創新創業的自我動力與精神不足

調查顯示，高職大學生的創新創業意識體現在兩個方在地方考察時也勉勵當代大學生勇于轉變擇業觀念，樹立正面，一是對創業信息的關注，81.08%的人會比較關注創業信息，18.9%的人既不關注也不了解創業信息；二是創業意愿，27.09%的人有強烈的創業愿望，6.45%有較強烈的創業愿望，55.27%的人有創業愿望，只有17.64%的人排斥創業。

調查同時顯示，高職大學生缺乏創新創業的動機。創業動機排在前三位的分別是：“就業壓力的影響”、“朋友、同學的影響”、“家庭的影響”，分別占有效調查問卷人數的27.53%、25.37%和22.37%。可見，學生創業的動機大多來自于外界，自我主動創業的動機幾乎沒有，這直接導致高職大這生創新創業的自我動力不足。

高職大學生創新創業精神不足體現在兩個方面，一是初次創業失敗再創業意愿度，調查顯示，有強烈與較強烈創業愿望的人從33.54%下降為13.45%，下降幅度較大。二是56.99%的人認為創業中首先需要提高的是創業精神，這說明高職大學生比較缺乏自信、自強和自立的創業精神。

2.2高職院校認識到創新創業教育的重要性，但沒有形成高效嚴密的創新創業教學體系

高職院校越來越認識到創新創業教育的重要性，逐年派出師資培訓、開設創新創業類課程、編寫相關教材；也借鑒國外經驗，采用多種創新創業教育模式；但與國外創新創業教育發達國家相比，我國高職院校還沒有形成高效嚴密的創新創業教育課程體系。調查顯示，約有66%的學生不滿意課堂創新創業教育工作，不滿意的原因如圖1所示：依次為‘認為課堂教學內容沒有吸引力”、“教學方式單一”、“沒有適合高職及本校學生特點的教材”、“課程學時偏少”及“其他”，選擇“其他”的學生提出的意見中認為課堂理論知識內容太多，應加強實例教學。

2.3缺乏科學有效的創新創業教育考核評價體系

調查顯示，45.59%的人認為創業知識掌握不夠，56.99%的人認為創業素質急需提高，50.54%的人認為需要提高創業能力，包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力和交往協調能力。這表明，傳統的“講授——考試”的教育考核評價體系越來越不適合創新創業教育，為了擴大學生創新創業知識面，提高創新創業素質，促進創新創業能力增長，必須建立科學有效的創新創業教育考核評價體系。

3高職院校創新創業教育對策

3.1形成高效嚴密的創新創業教學體系

（一）制訂明確的創新創業教學計劃

教師上課前對國家創新創業政策進行研究，制訂明確的創新創業教學計劃。教學計劃包括三部分內容，一是教材分析，如選用出版社的版本，教材內容的整體分析等，選用的教材需要貼近高職學生的身心特點，具有實踐性；二是學情分析，如所教授班級學生的特點（生源地、家庭情況、身心特征、原有基礎、發展潛能等），以利于因材施教；三是教學目標分析，包括創業知識教授目標、授課方法目標、情感目標等。有條件的院校可以采用集體備課、研討、自編教材等多種方法進行創新創業教學準備。

（二）加快創新創業課堂教學改革

課堂教學內容要合理設計，輕理論重實踐指導；課堂教學中，可以穿插成功創業校友的講座；特別是例舉一些本校學生創業的例子以及初次創業失敗后堅持不懈而成功的例子；培養學生自覺關注國家創新創業政策的意識，讓學生了解國家、政府對大學生創業的扶持政策，明確方向；加強創業相關知識的教學，例如市場營銷知識、財務管理等知識。有一些知識可以在創新創業課程上傳授，另有一些知識需要學生以選修課的形式完成，如歷史、人文、溝通等方面的知識。

（三）加強創新創業師資隊伍建設

目前創業指導課程教師大多由書記、輔導員兼任，他們本身創業實踐能力比較欠缺，專業化程度不高。解決這個現狀的辦法是：第一，加大教師的培訓力度，每年派遣相關課程教師參加省內外創業指導培訓，取得創業導師資格；第二，組建跨專業、校內外結合、專兼職配合的師資隊伍，聘請政府部門專家，介紹大學生創業的相關政策；第三，學院成立專門機構，牽頭負責，整合資源，鼓勵教師帶隊參加各類大學生職業生涯規劃、大學生創業大賽，增強實踐指導能力。

（四）加大創新創業教育實訓（實踐）基地建設

一是在校內建立跳蚤市場（創業集市），并使其制度化、長期化，如“周六創業集市”，集市以小商品買賣的形式進行，營造創業氛圍，培養學生創業意識。二是設立創業園（創新創業孵化基地），對一些好的創業項目鼓勵學生入駐創業園，給予政策優惠、資金扶持、創業培訓，經過兩至三年孵化，成熟后自主走向市場。三是建立“互聯網+創客空間”，鼓勵有創業意愿的學生在網上開辦模擬公司，學校開展電商等相應培訓，既節約了成本、空間，又使學生熟悉了創業流程、公司運作，獲得創業經驗；條件成熟的模擬公司可以轉到創業園進行孵化，也可在直接申辦網店。四是建立校外創新創業教育實踐基地，如在社區掛牌設立“創新創業實驗園”，在合作企業建立“實踐教學基地”等，聘請社區、企業專家擔任課外導師，增加這生創新創業經驗。

（五）加強創新創業第二課堂建設

在第二課黨中加大創新創業活動的比例，如舉辦科技、技能競賽，開展學術講座等，鼓勵學生動手實踐、設計創新；同時積極創造條件，鼓勵學生走出校門，參加國家、省、市級的創業競賽、科技、技能競賽；及時進行總結，對好的經驗進行推廣、宣傳，編寫成案例在課堂上傳授，以促使學生形成自主創業的意識，并培養其創業精神。

（六）政、企、校協同開展創新創業教育

高職院校一般由地方政府投資，專業設置也圍繞地方產業而設置，與地區企業結合較為緊密，這也是高職院校的特色也是一大優勢。在提倡“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，政府需要提升城市競爭力、企業需要轉型升級，高校需要為社會培養培養創新創業型人才。無論是政府、企業還是高校，對于合作開展創新創業教育都具有強烈的內在動力。因此高職院校更應加強與政府、企業的聯系，協同合作、資源共享。高校開展創新創業教育需要購買設備、建立創業實訓基地，需要爭取政府的資金支持，學生創業也需要政府的政策扶持。高校與企業可以通過產品、技術合作開發，學生參與老師的項目，可以有效的提高學生的創新意思和實踐動手能力。高校還可以引入企業的人才和項目，對學生創業進行孵化。以沙洲職業工學院為例，由地方政府投資新建的大學生創業園為學生創業提供了實訓場所，該創業園創建成為了市級“創客空間”，為校園內外的創業人士提供了很好合作交流平臺。同時，學院引入校外企業入駐、聘請企業家對有創業意向的學生進行指導，如開展電商、跨境電商的培訓，培養了一批電商人才，通過考核后企業提供產品，學生負責銷售，達到了校企合作共贏。

3.2構建科學有效的創新創業教育考核評價體系

如圖2所示，科學有效的創新創業教育考核評價體系由創新創業知識、創新創業素質、創新創業能力三個一級指標構成，每個一級指標下設兩個二級指標，每個二級指標下又分設若干三級指標，通過活動載體，取得相應分值。創新創業教育得分可以作為創業類課程成績，也可作為學生評獎評優的特種加分。

4結語

大學生是推進社會建設與發展的新生力量。近年來，社會各界越來越重視大學生創新創業教育。鼓勵大學生進行創業，一方面可以培養創新意識，有利于促進社會進步，另一方面可以帶動就業，解決大學生就業難問題。因此，對在校大學生進行創新創業教育，意義重大。有利于引導學生創業，激發他們的創業熱情，培養他們的創業能力，最終推動社會進步。