財經類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究

張鳳蓮

摘要：創(chuàng)新在現階段被提升到歷史從未有過的國家高度，高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地之一。本文從高等教育的日常教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教師考核環(huán)節(jié)等方面設計教改路徑，以期有利于財經類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體表現為通過情境武的案例教學法、問題及任務導向式教學法的使用，力爭保持大學生課堂思維的活躍；改革考試內容，發(fā)揮考試指揮棒在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的引領作用；改革教師考核方法，賦予教師相應的權利。我國財經類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要自上而下的推動。

關鍵詞：情境武案例教學法；問題及任務導向武教學法；考試改革；教師考核改革

0引言

教育是人才的孵化器，高校是人才的搖籃，我們不得不重新審視我們的高等教育。我國的高等教育還主要是填鴨式教學模式，學生在課堂上表現被動，平日忙于各種考證，所看的書籍基本是用于應試的，各種考試基本也就是考學生的記憶力，以致很多取得高分的學生，在日后工作中卻表現出低能，于是出現了應聘招工中的‘第十名”現象。況且，在學生拿到證書后，很多知識被拋之腦后，因為忙于應對新的考試。也就是說，我國高等教育的考試環(huán)節(jié)難以選拔出創(chuàng)新型人才，甚至這種考核機制還扮演了埋沒創(chuàng)新型人才的角色。

綜上所述，基于對創(chuàng)新型人才的呼喚，我們嘗試從高等教育的日常教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教師考核等方面探索改革路徑，以期提高大學生的創(chuàng)新能力。

1課堂上力爭保持學生思維的活躍性

1.1情境式案例教學法

高等教育的重要目的之一是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實踐問題的能力，創(chuàng)新很多時候源于對實踐中問題的解決。教師設計的案例情境其實是教師在課堂上創(chuàng)設模擬實踐的環(huán)境，讓學生們以主人身份身臨其境地完成任務，在此過程中，學生們相互組隊合作，解決現實問題。這種不知不覺地對知識的涉及和運用，有利于對知識的理解和領悟，從而有效地實現知識的遷移和建構。

情境式案例教學法主旨是模擬實踐中公司的決策案例，力促學生置身其中，扮演真實角色，主動地動腦筋想辦法，以解決真實問題。在解決問題的過程中體會原理的應用和價值，從而實現知識的自動遷移和學生對財務學知識的自覺建構。情境式案例教學法其實不限于只在課堂中使用，其也可以在相關單位中組織教學，如學習利潤預測時，我們可以組織學生去一家酒店聚餐，通過觀察客流狀況、菜品定價及向老板對經營信息的打探，結合所學的相關學科知識，就可以預測出利潤，再和酒店年報的利潤進行對照，就可以深刻體驗書本知識的價值及其不足，真正做到活學活用。但由于大多數學生缺乏實踐經驗和分析問題的能力，從而不愿參與討論，導致出現課堂的冷場。這時，教師只有通過分派任務和提問的方式，盡量提高學生的參與度。

1.2問題和任務導向式教學法

問題導向式教學，可以引導學生思考，促使學生靈活運用相關知識，自主探索式地解決問題。通過鼓勵學生在課堂上大膽質疑、提出問題，輔之以教師循循善誘的啟發(fā)，可培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

當然，要使任何教學法有效，都必須提高學生的參與度，需要落實以學生為主體。而考慮學生的需要則是落實以學生為主體的關鍵，離開了對大學生各種需要的考慮，再好的理念也只是紙上談兵。首先，大學生面臨的是即將立足社會就業(yè)謀生的需要，這就要求教師課堂教學不僅有專業(yè)原理的啟示，還應能讓大學生學習到社會科學。其次，處于青春期20來歲的大學生，他們自尊心甚強，在同伴面前，很要面子，因此，教師要十分重視學生受尊重的需要。而要做到尊重學生，則要求教師善于傾聽，全神貫注和興趣盎然的傾聽可以體現出對學生的接納、認可和重視，盡可能從學生的立場設身處地地理解，盡可能地進行正面誘導，無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的，都要向學生傳遞出他們是有能力的、有價值的信息。不輕易否定一個學生的觀點，并經?？隙ㄒ粋€學生的進步，對之進行鼓勵和目標激勵、期望激勵。再次，大學生除了有發(fā)展的需要外，作為一群年輕人，他們不喜歡沉悶的氣氛，有著樂趣的需要。枯燥是樂趣的天敵，這就要求老師進行適度的課堂幽默，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，以多樣靈活的方式如音頻、視頻甚至英語等傳授知識，促使學生動腦，改變僵悶氛圍。

另外，改變學習方式，給學生委以任務，讓他們圍繞著某個主題，自己收集資料，上臺講演，據以給出考核成績，促使學生自主學習。同時，通過任務導向式教學，也可充分挖掘學生學習潛能，力促學生廣泛閱讀，擴大學生的視野，鍛煉學生的能力。

2改革考試內容，發(fā)揮考試指揮棒的引領作用

考試在大學生的學習行為中起著重要的指向作用。以往的考試，很多考核的是學生的記憶力，結果是學生們雖然學習很用功，但卻是死記硬背，不會靈活運用。并且，由于學生們總是應接不暇地忙于各種考試，往往導致考了后面的就忘了前面的內容，因為那些知識本來就是記憶來的，而非理解來的。在考試改革方向方面，著眼于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結合我國學生的學習習慣和環(huán)境氛圍，我們設計的考試模式主要還是采用出試卷的紙質考試模式，但在考試內容上下功夫設計，應盡量考那種跨學科的、涉獵內容廣泛的靈活運用型考題。這種考核方式的好處是既給了學生學習的壓力，使他們有動力廣泛地看；又考核了學生的思維靈活性和對知識的運用性。目前流行的小論文式考核模式的結果是學生們不努力學習，只需在自己所選的知識點上，網絡搜搜再改改語言，就能應對考試，所以，這種考核模式不利于系統(tǒng)地學習基礎課程。另外，重視平時的課堂考核，可提高學生課堂參與度，也有利于同學們扎實地學好基礎知識。

3改革教師考核方法。賦予教師相應的權利

培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，對教師的要求是很高的。首先，教師是問題和情境案例的設計者，這需要教師有寬廣的視野，并投入大量時間思考和收集資料。其次，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，需要旁征博引地給學生啟發(fā)，鼓勵學生提問和質疑，能給學生很好的引導，并需要像主持人那樣，活躍課堂氣氛，這對老師的素質要求是很高的。另外，老師有責任給學生公平的考核，當學生消極被動地應付課堂教學活動和期末考試時，給學生一個不好的成績。以上羅列的都是教師的義務，當然也需要賦予教師相應的權利。

大家現在的理念是教師是服務者，學生是消費者，消費者是上帝，所以，現行高校教師的考核方式是實施學生評教。其實，這種考核制需要一個前提條件：學生都愛學習，且是專家，有能力辨別出教師的水平。但這個前提條件顯然是不具備的。而這種考核方式的一個直接后果是教師普遍迎合學生，以獲得學生好的教學評價，導致本該對學生的要求，現在沒有了，因為不敢得罪學生。要真正落實教學改革，必須賦予教師相應的權力，教師才有動力給學生一定的壓力和實現對學生的公平考核，也能一定程度上提高教師的教改積極性。本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要依據我國國情，設計自上而下的推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施體制。