工作記憶廣度對外語聽力理解影響的實證研究

何　翼，楊　麗

(西南民族大學　外國語學院，成都　610041)

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工作記憶廣度對外語聽力理解影響的實證研究

何翼*，楊麗

(西南民族大學外國語學院，成都610041)

工作記憶廣度與外語聽力理解間的結構方程模型表明：工作記憶廣度隨著材料容量的增加而適度增長，并呈現凸性；非母語者的外語聽力理解更趨于把握結構和整體含義，工作記憶資源更多的分配于此目標；母語工作記憶廣度與外語聽力理解效果間無直接影響；外語工作記憶廣度對外語聽力理解效果具有較為顯著的影響，但非唯一因素；母語工作記憶廣度對外語工作記憶廣度有較強單向影響，說明母語工作記憶實質上對外語聽力效果具有一定的間接影響。

工作記憶廣度；外語聽力理解；結構方程模型

Baddeley等提出了三成分結構的工作記憶模型[1]以及多成分模型[2]。后續學者的研究愈發證明工作記憶與高級認知活動間的關系。工作記憶為稀缺的認知資源，K?pke等認為其不會隨著職業技能熟練程度外生性增長。[3]

對工作記憶與聽力理解理論研究，Clark等認為在聽力理解四步驟中，工作記憶為基本環境條件，最初和最末階段更顯重要。[4]Was C A等認為可獲得長期記憶(ALTM)與工作記憶需共同作用，因為背景知識來自長期記憶。[5]Service認為外語聽力理解需要更多的工作記憶容量，因為有效的理解需要聽力過程中前置或者并行處理階段的信息，如語音分析、詞識別等。[6]實證研究中，Beni R D等指出聽力廣度與工作記憶廣度呈顯著正相關。[7]Janusik L A認為對話聽力廣度能可靠預測對話聽力能力。[8]Andrews等認為個體生理成熟可擴大工作記憶容量且促進聽力廣度增長。[9]

但研究表明工作記憶廣度并非是聽力理解廣度唯一的影響要素，不同人群與聽力理解類型的需求函數不同。Tyler認為認知資源的消耗是主題知識資源的函數，非母語者更依賴主題相關的知識來幫助理解，故更需要資源[10]。Wingfield等認為工作記憶等認知資源約束負面影響理解效率，但可以采取策略應對，存在工作記憶系統最優化的路徑。[11]Andringa等發現母語者對聽力理解的效果是語言知識與加工語言信息效率的函數，即加工的信息量越大，理解效果越好，而非母語者則是語言知識與推理能力的函數，即利用信息掌握材料表達主題的能力越強，則聽力理解的效果越好。兩者的差異不僅在于工作記憶的區別。[12]

對于母語為中文的英語學習者，喬叢叢認為工作記憶廣度對聽力水平的預測性為 21.1%。[13]唐芳州認為中文工作記憶廣度寬的學生，大多數英語工作記憶廣度也較寬；中文工作記憶廣度較英文工作記憶廣度廣，說明母語記憶效率更高；英文工作記憶廣度與細節信息的相關性大于宏觀信息。[14]Han Zhaohong等認為母語對外語的聽力理解存在間接的影響。[15]

綜上所述，理論與實證研究均表明工作記憶廣度與聽力理解間存在密切和復雜的影響關系，對于中文母語的英語二語學習者，母語與英語工作記憶間存在較為顯著的關聯關系，因此母語工作記憶對英語聽力理解相應存在影響，有必要對這種影響結構進行研究。

一、 研究方法

(一)研究設計

研究對象為母語工作記憶廣度、外語工作記憶廣度與外語聽力理解效果，將其作為隱變量，分別以ML、SL、LC表示，并通過測量其可觀測的結構性屬性變量來量化，然后從不同角度構建結構方程模型分析影響關系是否成立及程度。

對于母語工作記憶廣度(ML)的測量，是通過測試對分組播放的母語短句的記憶和邏輯判斷準確性進行計分。為獲得穩定的測試成績，分組內均獨立測試3輪次，3輪測試得分的合計數為分組最終得分。測試共編排了2、3、4、5句4個分組，通過不斷增加分組中的短句數量來測試記憶的廣度。每輪次測試總分值為1分，每句分值為1除以分組內的句子總數。4個分組的得分分別用變量C2～C5代表。這4個變量即為母語工作記憶廣度的觀測變量。外語工作記憶廣度的測量方法與母語工作記憶廣度相同，設計有4個觀測維度，分組內的句子數量由2句逐漸增加到5句，得分分別用E2～E5代表。

外語聽力效果的測試問卷設計是結構性的，分別針對兩大類能力，即測量被試在把握英語材料細節和整體方面的能力，共計4個測試部分，分別用變量A～D表示得分情況，其中A、B測試對細節問題的把握能力，C、D測試對材料整體情況的把握情況。每個測試部分的滿分均為5分，各部分內的測試題分值為5除以組內題目數量。

(二)研究抽樣

以大學三年級學生為被試對象，共計199名，其中男生47名、女生152名，漢族102名、其他民族97名，英語專業18名、漢語專業45名、其他專業136名。抽樣結構具有綜合性。

(三)研究模型

設計了3種模型場景，分別是母語工作記憶廣度對聽力理解的影響；英語工作記憶廣度對聽力理解的影響；母語與英語工作記憶廣度對聽力理解的綜合影響。前兩種為獨立影響模型，第三種為綜合影響模型。綜合影響模型根據不同的影響路徑進一步細分為3種子模型。

母語工作記憶廣度對聽力理解的影響模型路徑如圖1所示。該模型擬合了母語工作記憶廣度(ML)對聽力理解效果(LC)的獨立影響，同時模型還反映出母語工作記憶廣度所屬測量維度(C2～C5)的變動趨勢，以及相應的聽力理解效果得分(A～D)的變化情況。英語工作記憶廣度對聽力理解的影響模型路徑與圖1類似，區別在于將ML替換為SL，C2～C5替換為E2～E5。

圖1母語工作記憶廣度對聽力理解影響路徑

研究設計了3種母語與英語工作記憶廣度對聽力理解效果的綜合影響子模型。圖2為第一種子模型影響路徑。該影響路徑是假設母語和英語工作記憶廣度均單獨作用于聽力效果，同時考慮母語和英語工作記憶廣度之間還存在著相互的影響路徑。這種影響又分別通過各自獨立的影響路徑作用到聽力效果。

圖2母語與英語工作記憶廣度對聽力理解效果影響路徑A

圖3為第二種綜合影響子模型路徑。這個影響結構中認為對于外語聽力過程而言，外語工作記憶廣度對聽力效果的影響應該更為直接，因為二者接受的是同一套符號系統。母語的工作記憶效率體現了二語習得者工作記憶能力的基本面貌，是所有類型工作記憶的起點，其對外語工作記憶廣度應當能形成某種程度的直接影響。第三種綜合影響子模型類似第二種綜合影響子模型，不過路徑為“外語(SL)—母語(ML)—聽力效果(LC)”，目的在于研究外語工作記憶廣度對外語聽力效果的間接影響。

圖3母語與英語工作記憶廣度對聽力理解效果影響路徑B

二、結果與分析

(一)獨立影響模型

母語與英語工作記憶廣度對聽力理解效果的具體影響程度以及自身的測量維度載荷如表1所示。a部分為母語工作記憶廣度對聽力理解效果的影響情況，b部分則為英語工作記憶廣度的影響情況。

表1　獨立影響模型擬合結果

*：P=0.417。

a部分母語工作記憶的測量維度載荷，C2～C5的值逐漸上升到最大值后下降。C2、C3相對較低，C4、C5的載荷值明顯比C2、C3高，C4的值為極大值，即此點之后，再增加工作記憶的容量，被試將普遍反映出母語工作記憶廣度下降的趨勢。因此，工作記憶似乎存在喚醒過程，便于充分發揮工作記憶能力。其中C、D的值比A、B的值高。這表明被試對外語聽力材料的細節把握能力較弱，整體把握能力相對較強。C的值明顯高于D，印證了非母語者聽力理解效果是語言知識與推理能力的功能函數。變量C測度了在給出一定文字信息的情況下對重要和關鍵信息的聽力理解能力，而變量D則是測度的完整語言段落的聽力理解效果。a中母語工作記憶對外語聽力效果的影響程度很低，其相關度約0.129，且統計檢驗未通過，表明母語工作記憶廣度不必然直接成為外語聽力理解效果的預測因子。

b部分E2～E5的值逐漸增加。當材料容量逐漸增加，工作記憶廣度也相應增加。聽力效果部分，測試細節信息部分的A、B值整體水平較低，測試結構與整體含義部分的C、D值較高。其中C值顯著增加。表明對于二語習得者，在完全外語環境中，被試更趨向于整體把握材料，在資源調度收益上，在整體含義把握方面的投入回報更明顯。b中外語工作記憶對外語聽力理解效果的影響相關度達到了0.357，檢驗獲得通過。這既說明二者間存在較強的影響，也說明還存有其他影響外語聽力理解效果的因素。

(二)綜合影響模型

表2為母語和外語工作記憶對聽力理解效果的綜合影響程度和各測量維度載荷情況。a、b、c部分分別代表了3種路徑模型下的數據擬合結果。

表2　綜合影響模型擬合結果

*：P=0.516；**：P=0.384。

由a部分可見，在同時考慮母語和外語工作記憶的情況下，母語和外語自身的測量維度結構特點與獨立結構相比，基本態勢一致。母語與外語工作記憶廣度之間存在較小相關度。母語與外語工作記憶對聽力效果的直接影響度相差較大，母語工作記憶廣度的影響是負向的，并未通過檢驗。

b部分，各測量維度值與前子模型類似。各隱變量間的影響有較大變化，母語工作記憶廣度能在相當程度上影響外語工作記憶廣度，很可能是因為二者的活動均基于相同的生理基礎。這種基礎決定了工作記憶效果，母語或外語工作記憶只是形式差異。

c部分中外語工作記憶廣度與母語工作記憶廣度間存在非常低的相關度。母語工作記憶廣度對外語聽力效果的直接影響程度與獨立模型中表現相當，但仍較低，且檢驗并通過，說明這種“跳躍式”路徑無效。

三、結語

母語工作記憶廣度影響獨立模型表明，存在一個最佳工作記憶廣度區域，該區域極可能體現出工作記憶材料容量相對較大時工作記憶效果較佳。母語的工作記憶能力與外語聽力測試效果無直接的影響，且檢驗未通過。因此，母語工作記憶能力強，外語聽力水平不一定就高。外語工作記憶廣度影響獨立模型同樣表現出工作記憶廣度隨著記憶材料容量增加而上升，二者間的關系是凸性的。模型表明外語工作記憶廣度直接影響著外語聽力理解效果，但非唯一的影響因素，印證了相關研究。母語、外語工作記憶獨立影響模型均在外語聽力效果載荷值上趨同。測量把握結構和整體含義的載荷較掌握局部和細節能力的值高，證明非母語者的外語聽力理解效果是語言知識與推理能力的函數，即被試在推理過程中不斷整合信息，完善對主題內容的理解。工作記憶等認知資源更多地分配于此目標，而對整體性把握的效果也較優。

在同時考慮母語、外語直接影響聽力效果的綜合影響子模型中，母語與外語工作記憶之間關聯極弱，可基本忽略。在對聽力效果的影響方面，母語對聽力效果的直接影響結構不成立。在“母語—外語—聽力效果”影響路徑中，研究發現母語工作記憶廣度直接影響著外語工作記憶廣度，說明不同類型的工作記憶活動很可能具有共同的生理基礎。外語工作記憶對外語聽力效果直接影響顯著，進而說明母語工作記憶實質上對外語聽力效果存在間接影響。在“外語—母語—聽力效果”影響路徑中，母語工作記憶廣度對外語聽力效果的直接影響不成立，所以母語工作記憶廣度仍不能可靠地預測被試外語聽力理解效果，也表明外語聽力廣度對聽力效果的影響不存在通過母語工作記憶廣度的間接路徑。

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An Empirical Study of the Impact of Working Memory Span on Foreign Language Listening Comprehension

HEYi*,YANGLi

(The Foreign School，Southwest Normal University，Chengdu 610041，China)

Based on the structural equation model, the paper aims at carrying out the empirical study on the impact of the working memory span on the foreign language listening comprehension. The research reveals that there is the convexity of the increase of working memory span as well as the increase in the working material capacities. Non-native speakers tend to grasp the structure and the overall meaning and their native language working memories span has no direct impact on the foreign language listening comprehension. Foreign language working memory span has a significant effect but is not the only factor, and the native language working memory actually has indirect influence on the listening comprehension to a certain extent.

working memory span；foreign language listening comprehension；SEM

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2016.01.021

2015-12-29

中央高校青年教師基金“語言工作記憶在語言理解中的作用”(13SZYQN09)

何翼 (1975— )，女(漢族)，四川宜賓人，副教授，碩士，研究方向：英語語言教學，通信作者郵箱：691501206@qq.com。

G424

A

2095-5383(2016)01-0074-04

楊麗 (1980— )，女(土家族)，四川都江堰人，講師，在讀博士研究生，研究方向：心理語言學。