語感的提升及運用（下）

文/文俞明

責任編輯：侯佳含

語感的提升及運用（下）

文/文俞明

上篇說了語感在閱讀中的提升及運用。本篇，我們將說說語感在作文中的提升及運用。

許多人認為語感的提升只能靠閱讀，這一觀點有其合理的部分，但也有不足：它的涵蓋面認定太絕對，以致概括不全。其實，單就語感提升而論，它不僅受益于閱讀，而且還受益于許多方面：如作文訓練、語文老師的講解分析等等。

下面讓我們閱讀一段引文，作為進入正題的開始：

“臉上寫盡了幸福”——文章開頭，她寫道。“臉上寫滿了幸福”——結尾，她寫道。“寫盡”“寫滿”——我注意到，她反復的一句話里，卻用了不同的詞。這是兩個極普通的詞，本身毫不起眼，沒有任何可談之資，而讓我突發“談”意的，是她有了變化和選詞的意識，這點在初中生的作文中出現，難能可貴。

這其實就牽涉到語感問題。

有人說，中小學的作文訓練，甚至整個學習語文的過程，其目的就是解決一個“語感”的問題。我贊成這樣的觀點：語感是我們學語文的一個重要目的。因此，語感對于寫作文來說，也是非常重要的。

在寫作文時，寫一句話，它是好是壞，只要有一定語感基礎的，立即就能感受到。這點，該同學做到了——她意識到“完全一樣”不好，要有變化，于是用了兩個詞。這兩個詞選得怎么樣，好不好，值得商榷。然而有了變化和選擇的意識，就說明她的語感已具有一定水平。以此為發端，她的作文一定會越來越好。

這是一位編輯為一篇優秀學生作文寫下的評語，其中牽涉到語感在作文中的運用。同時，我們從中也能讀出一個簡單的道理：在一定程度上，語感決定作文水平。有什么樣的語感，就能寫出什么樣的作文。

上篇已經談到，語感是個有著豐富內涵的概念，這就決定了它在作文中的作用也是多方面的。上例所談到的“選詞”，只是語感在作文中所起到的一個很小的作用。

有人曾經這樣描述語感在作文中的作用：

在同學們遣詞造句、組織語言時，語詞感幫助我們覺察出字詞語音語調的正誤，語義感幫助我們判斷出語境中用詞分寸是否準確、貼切，語體感幫助我們體察詞語的感情色彩是否得體、恰當，語脈感則幫助我們判斷句與句、段與段之間銜接是否緊密、連貫……

其實，在作文中，語感的作用還遠不止這些。

大到構思謀篇，小到一個標點符號的運用，都有語感在發生作用。這時，語感就融匯在同學們的思維里，伴隨著作文的全過程；這時，語感已化為同學們的行為習慣（有人將其稱為語文習慣），下意識地讓同學們決定怎么寫或寫什么。這就是語感的特征——快速感受——在作文運用中的突出表現。我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說過這樣的話：“人們在分析寫作時，很少是有意識地進行字義、句法的分析，多半是直覺地感到這個字不合適，換哪個字合適；直覺地感覺到這個說法不合適，換另一種說法才合適。”說的就是這種情況。上例中，那位同學所做出的“選詞”決定，就是“直覺”而“迅捷”的。

文不盡言，言不盡意。基于語感在寫作中的運用涵蓋范圍太廣，囿于篇幅，我們不再贅述，其中不盡之意留待同學們慢慢體會。

看到這里，有同學一定覺得語感既神秘又神奇，有同學甚至暗暗下定“要努力提升自己的語感水平”的決心。這是“作文寫不好”對“提升語感”的一種倒逼現象，也算是“語感”對作文發生的一種作用吧。

下面，我們從基礎教育學生作文訓練全程中，抽取兩個時間點為例，談談在作文中如何提升語感。

一、在初期模仿中提升語感

一般而言，要具有一定的語感基礎，才能開始寫作文。這與我們現今通行的基礎語文教育循序漸進模式——先識字、再閱讀、然后作文的道理是相通的。

在作文之初，學生往往是寫模仿作文。比如某同學覺得某個詞特好，就用它造句，用它來形容自己的心愛事物；讀到某篇文章覺得某個句子特別美，就照著它的句式寫，或者將它直接搬來，用在自己的語段中；學了《春天來了》的課文，學著寫一篇同題作文，試著寫出自己對春天的感受……

在這種初期嘗試的模仿中，一旦有了變化，一旦得到肯定的認證，就能加深印象，被牢牢留在記憶中，成為自己的東西。慢慢地，積淀多了，如積累的好詞、好句子多了，語感也就在這積累中無形地提升了。

這階段，老師的作用至關重要。老師要當好推介引領者，把好文章、美句子、精彩段落推介給學生，并做誘導式剖析；老師要當好陪伴者、講解員，領著學生走進大自然，認真觀察，用心體驗；老師還要做好認證、評價工作，多肯定，常鼓勵，多看優點，少講或不講缺點和不足……

這樣的模仿作文，可能會讓人感覺有些“千篇一律”，但這并不可怕。因為隨著學生語感的提升、閱歷的增加，一旦進入自主作文階段，這種千篇一律的現象將會逐漸消失。而可怕的則是老師們橫生枝節、越俎代庖，把自己功利性的教學方法當圣經，要求學生怎樣作文。如“要寫有意義的事”“要挖掘事物的深刻內涵”等，從而造成“假、大、空”的后果。這種罔顧學生的作文實際，不管學生的語感現狀，拔苗助長，對學生作文和語感水平的提升有百害而無一利。這種誤區一旦經學生記憶強化，形成習慣，化為直覺，要清除或改正它，是要費很大勁、繞很大彎的。

二、在后期運作中提升語感

自評： 文章寫得全面，比喻形象，但太古板。

互評： 1. 揭示了仙人掌的品質，詠物不錯 。2. 語言問題大，選材不精。

師評： 應該說，這篇文章的毛病很有代表性。材料缺乏選擇，顯得零亂，立意老套，語病頗多，矯情。

這是浙江杭州市某初中某班師生對本班一篇學生作文的評價。其中，有作者自己的“自評”，有同組同學所作的“互評”，還有語文老師所作的“師評”。這種對學生作文后的評價體系是很好的，要是能在“互評”“師評”中多多予以肯定，那就更完美了。

學生在評價同學的作文時，要看到他人的長處，多加肯定，這樣能獲得“雙贏”的效果。這不僅對提高該同學作文興趣、積極性有益，更重要的是，還能讓參加“互評”的同學學到更多更好的東西。寫到這里，我想起了作家余華說的一個有趣的故事：

有一次，我和一個餐館老板聊天，他說他的兒子作文寫不好，問我怎么才能寫好。我說多讀好文章，不要找毛病，要找優點。后來，這個餐館老板讓自家的廚師去別的餐館吃飯偷師，廚師回來以后表現有兩種：說別的餐館好的，他的廚藝進步很快；給別的餐館挑刺的，不久就因為沒有進步被辭退了。

在互評的過程中，同學們興致高，認真細心，只要擺正位置和心態，多“找優點”，便更有利于語感在“見賢思齊”、取長補短的氛圍中，達成共同提升的目的。

除此之外，還可以這樣運作：把這種帶評語的作文在組與組之間，來個互換分享。分享時，可以讓作者以背誦的形式演講自己的作文，也可讓同學之間互相朗讀其他同學的作文。這樣，就讓語感的相互推進、提升效應，突破小組的范圍，擴展到了其他小組甚至全班。

當學生以背誦的形式演講自己的作文時，文章便以聲音的形式傳送進自己的耳朵里，此時，學生對于文章的感覺和一邊寫一邊看的時候完全不一樣。也許寫作時覺得很妙的句子，現在聽起來感覺并不是那么好；其他同學聽到文章后，會有各種表情和眼色——或贊嘆或漠然，通過這些反饋，學生能進一步體會到寫得好還是壞。

同理，當自己的文章被其他同學朗讀出來時，學生聽起來也會另有一番感受。若寫得好的句子，聽別人讀出來，而又引發其他同學共鳴時，則會強化自己對該好句子的記憶，甚至瞬間明白該句子好在哪：其實，這就是語感提升之中的具體表現。

分享中，每篇文章的缺點，更清楚地展現在同學們面前，這能引起大家的警惕，從而避免發生類似錯誤；分享中，也讓學生明白什么樣的句子是好句子，什么樣的文章是好文章。這樣，非常有利于產生森林效應，讓全體學生的語感和寫作水平在這一環節中迅即得以提高。

責任編輯：侯佳含

文俞明，中學語文高級教師，常有作品見于國內各報刊。對中學作文教學有較深入的研究和獨到的見解。