奧爾夫音樂教學法對促進幼兒音樂節奏感的實證研究

鄭惠梨 曲 寧（江西中醫藥大學，江西 南昌 330000）

奧爾夫音樂教學法對促進幼兒音樂節奏感的實證研究

鄭惠梨 曲 寧
（江西中醫藥大學，江西 南昌 330000）

本文運用實驗法和測量法，通過四次運用奧爾夫教學法的音樂節奏活動分別針對四項幼兒音樂節奏感能力指標對幼兒園中班6位孩子分別進行前后對比測試及評分，研究其對幼兒節奏感是否具有促進作用。研究發現，經過四次音樂節奏活動后，幼兒們的音樂節奏感水平有明顯的提升，幼兒們的創造力和反應能力等也有所增強。奧爾夫教學法的教育具有原本性，民族性，即興性，實踐性的特點，運用其對年齡段在5歲附近的幼兒進行適當的音樂培養和教育，能夠增強幼兒的節奏感能力，提高幼兒的音樂素質。

奧爾夫；幼兒；節奏感

一、研究背景

音樂教育作為人類全面發展教育中不可缺少的一個組成部分，是促進幼兒認知、情感、個性以及社會性等方面協調發展的重要途徑之一［1］。在1981年10月，我國教育部制定和發布的幼兒園教育綱要（試行草案）中也加入了對音樂教育的強調，該草案要求音樂教育需能夠初步培養幼兒對音樂的興趣和節奏感，提升幼兒的音樂素質［2］。誠然音樂的靈魂是節奏，有研究表明，良好的節奏感有助于幼兒在運動及認知等方面的發展，節奏感的培養是幼兒早期音樂教育中十分重要的一部份，其對幼兒的發展有著積極的促進作用。

傳統的幼兒音樂教育是枯燥無味的，其教學方法單一、刻板，并且幼兒們大多數都是模仿現成的音樂藝術作品進行“復讀機式”的演唱，即老師唱一句，幼兒跟一句，很被動，不利于調動課堂氣氛，不利于調動幼兒的主觀能動性［3］，而奧爾夫音樂教學法是一種先進而獨特的音樂教學法，它強調藝術教育的綜合性，具有原本性，民族性，即興性，實踐性的特性［1］，在教學中強調節奏第一，培養學生的節奏感，要求學生主動參與教學，通過自己的親身實踐來體驗音樂，兒童在音樂活動中跟隨音樂律動，演唱，打節奏的過程當中就培養了兒童的反應能力，身體協調能力，創造力等各方面的能力，同時擺脫了傳統死板的音樂教學方法，活躍課堂氣氛［4］。

二、研究設計

（一）被試基本情況

選取幼兒園中班的孩子6人，二男四女，均為正常兒童，年齡均在五歲半到六歲之間，其中有兩個女孩在學鋼琴，性格比較文靜，另兩個女孩無音樂基礎，但是她們愛唱歌和表演，至于兩位男孩，他們都比較活潑好動，喜歡唱TF BOYS的《青春修煉手冊》并且熱愛跳舞。

（二）研究工具

1.量表。選取贛南師范學院王蕾設計的《學前兒童音樂能力發展與教育評價》表，評估人為第三方人員。量表分為三個部分，每部分10分，1-3分為較差水平，4-7分為正常水平，8-10分為很好水平。

①對節奏與速度的聽辨（10分）。教師用鼓敲兩種不同的節奏型，讓幼兒聽辨并指出這兩種節奏型是相同或是不同。

②掌握歌曲節奏與速度的能力（10分）。教幼兒唱歌曲，檢驗幼兒能否唱準四分音符、八分音符和二分音符及演唱速度是否一致。

③幼兒合著節拍、節奏拍手的能力（10分）。教幼兒唱歌曲，要求幼兒，按節拍拍手，即均勻地每小節拍手兩下；讓幼兒按節奏拍手，即按著歌詞和旋律節奏的疏密一字一拍手。

2.奧爾夫樂器。多媒體設備，鈴鼓，镲，串鈴，小沙錘等樂器

（三）治療目標

1.長期目標G。G1：提高節奏聽辨能力。G2：提高掌握歌曲節奏與速度的能力。G3：提高節奏感受能力。

2.短期目標O。O1：第二次治療活動在節奏聽辨訓練中，能正確拍出節奏型至少三次。O2：第三次治療活動中，能按節奏邊歌唱邊拍手或敲打樂器，至少兩次。O3：在第三次活動結束前，能自主按照節奏型朗誦。

（四）研究過程

本研究于2016年3月4日到4月25日在幼兒早教機構的音樂活動室內進行，每周一次音樂活動，共四次，每次活動時間為40分鐘，活動開始前對被試節奏感進行前測，結束后，采用量表對被試節奏感進行后測。

三、研究結果

（一）結果

經過四次奧爾夫音樂活動后，六名被試在A幼兒對節奏與速度的聽辨；B幼兒對節奏與速度的掌握；C幼兒合著節拍拍手的能力；D幼兒合著節奏拍手的能力都有所增加，詳見圖1-圖6。

圖1 被試1前后測結果表

圖2 被試2前后測結果表

圖3 被試3前后測結果表

圖4 被試4前后測結果表

圖5 被試5前后測結果表

圖6 被試6前后測結果表

（二）分析

在活動開始之前，對被試進行的前測中發現：有四名幼兒節奏水平較低（3-5分），不能聽辨出兩種節奏不同，雖然能唱準四分音符和八分音符，但是不能唱準二分音符，而且速度不穩，雖能按節拍，但不會按節奏拍手。兩名幼兒節奏水平正常（5-6），能聽辨出兩種節奏不同，并且能打出一種節奏，能唱準四分音符，能合著節奏拍手，不過對于八分音符，二分音符的演唱有著節奏不穩，速度不統一，不能按著歌詞和旋律節奏的疏密一字一拍手的問題。經過了一個月的奧爾夫音樂節奏活動之后，用《學前兒童音樂能力發展與教育評價》對被試進行了后測，相比一個月之前的結果，小朋友的音樂節奏水平都得到了一定程度的提高，能聽辨出兩種節奏不同，并且能準確地打出其中兩種節奏，能唱準四分，八分和二分音符，速度基本統一，能嚴格按照節奏拍手或拍打樂器，除此之外，隨著活動進程，課堂氣氛越發活躍，小朋友們的創造力也被充分的調動起來。

四、結論

研究表明，奧爾夫教育法的運用能夠對幼兒的音樂節奏感有很大的促進作用，將其運用到幼兒的音樂教育中可以極大的活躍課堂氣氛，提高幼兒的學習興趣，同時經過一段時間的教育，能夠顯著的提升幼兒對節奏與速度的聽辨能力及掌控能力，掌握歌曲節奏與速度的能力和幼兒合著節拍、節奏拍手的能力，與此同時，對幼兒的創造力和反應能力也起到了一定程度的促進作用。綜上所述，奧爾夫教學法對幼兒音樂節奏感有促進作用的研究假設成立，在音樂教育中使用奧爾夫教學法能夠提高幼兒對節奏與速度的聽辨和掌握能力和幼兒掌握歌曲節奏與速度的能力，從而提高幼兒的音樂素質。當然，在實踐應用當中，我們也不能一味地借鑒國外的技術，在借鑒國外技術的同時更多的應是根據幼兒的情況，結合本土特色，發展出最適合我國幼兒的音樂教學法。

［1］王蕾.奧爾夫音樂教學法在農村學前兒童音樂教育中的實踐性研究［D］.贛南師范學院，2013.

［2］《幼兒園教育綱要》（試行草案）.中華人民共和國教育部［M］.1981.

［3］趙慧.論奧爾夫音樂在幼兒園音樂教學中的應用［J］.幼兒教育·教育學文摘.2014（3）：115，88-90.

［4］李坦娜，修海林，尹愛青著.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海教育出版社，2002.

鄭惠梨（1993—），女，江西中醫藥大學2012級本科生。

曲寧（1982—），女，講師，江西中醫藥大學人文學院音樂治療專業學科組長，中國音樂治療學會理事，江西省特色專業負責人。