不做讓學(xué)生畏懼的老師

李丹丹

不做讓學(xué)生畏懼的老師

李丹丹

晚上和米的媽媽聊天，她坦言自己已經(jīng)離異，米由她一個人帶著。聽完后，我的心里頓時覺得一陣難過，眼淚嘩嘩地就開始往下流。這不是出于造作，也不是出于矯情，而是悔恨。因為，米這個孩子自從上三年級以來，沒少被我在班上點名批評。我一直覺得他不該是個調(diào)皮搗蛋的孩子，但本學(xué)期他的一些行為著實讓我生氣，我像大多數(shù)班主任一樣，一遇到孩子做得不好就大發(fā)雷霆，用言語發(fā)泄怒氣或者用作業(yè)讓孩子沒空講小話。我沒有做到從孩子的內(nèi)心去關(guān)心愛護他們，我以為所謂的嚴格要求就是讓學(xué)生達到我預(yù)設(shè)的目標，即便犯一點小錯都是不可饒恕的。

得知米小小年紀就經(jīng)歷父母離異，再回想一、二年級時，他乖巧聽話，門門功課都不需操心；上課積極發(fā)言，思維活躍，聰明不調(diào)皮，好動又守規(guī)矩……我突然很想把這個孩子擁入懷中，好好地疼愛他。之前，是我忽略了孩子的家庭問題。我從來沒想過孩子課上舉手少了，課間問題多了，是因為父母離異帶給他的傷害。然后我為自己的粗心真誠地向孩子媽媽道歉，孩子媽媽跟我說：“李老師，沒事的，不用抱歉，那么多孩子哪能都管得來，是我們做家長的還欠缺一點。”

整個晚上，我邊看書邊在想，是不是不應(yīng)該動不動就責罵孩子，至少我們要先走進孩子的心，了解他們的思維，不能只讓孩子適應(yīng)大人，畢竟很多事情他們未曾接觸，他們想做得更好。然而，如果身為引導(dǎo)者的教師沒有耐心，甚至于孩子只是犯了點小錯也會招來一場“血雨腥風”，那么孩子會越來越畏懼，越來越懶惰，直到越來越差勁。

前幾晚，和班上一位平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生家長聊天。那位家長告訴我，她的孩子很怕我，在學(xué)校被人打后不敢告訴我，而自己孩子一打人就會被告狀到老師那里。家長還說，她從來沒有因為自己孩子被誰打了就去找老師處理，她覺得孩子都這樣，愛打鬧是正常，有時眼淚沒擦干又玩到一塊去了。我想，《第56號教室的奇跡》里的雷夫是對的，教師首先教給孩子的應(yīng)是不恐懼——孩子不恐懼學(xué)校，不恐懼課堂，不恐懼老師，才能將學(xué)習(xí)當成一件樂心的事。老師與學(xué)生之間，應(yīng)是教學(xué)相長的漫長過程，不能萬事都是老師說了算，不可以用所謂的威嚴去扼制學(xué)生的主動權(quán)。真正與孩子親近的辦法，不是在他們面前高高在上，而是與他們成為良師益友，打消他們的恐懼念頭，然后，才能更好地走進孩子們的心靈。

說到這，我又想起班上另一名女孩堯。剛讀一年級時，大膽的她對我可親切了，幾乎每節(jié)下課都會跟著我，問我各種她不明白的事情，和我分享她生活中的小快樂。不管多忙，我都會耐心地聽她講完那些大人們看起來微不足道的故事。后來，她在學(xué)習(xí)方面變得有點懶惰了，經(jīng)常拖欠作業(yè)，我多次對她咆哮，質(zhì)問她為何不寫作業(yè)，她每次都用倔強的眼神盯著我，一言不發(fā)。剛開始，我只是覺得自己在幫她，所以吼她也屬應(yīng)當。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再一有空就跑到我的跟前，與我分享她的小秘密。一次偶然的機會，我嘗試與她交談，便問道：“為什么你現(xiàn)在都不來找我聊天了？”堯的回答令我痛惜：“老師，你常罵我，我已經(jīng)不敢和你多說話了。”

老師與學(xué)生之間，能推心置腹自然是最好，若是孩子成長周期較長，也請老師從孩子內(nèi)心出發(fā)，關(guān)心、愛護他們。也許所有老師都知道這個道理，但能做到的少之又少。希望當下與未來的我，能抵達這理想彼岸。

（作者單位：懷化市鐘秀學(xué)校）