挖掘課堂資源 提高練筆實效

曹寧　倪彩鳳

【摘 要】 課堂小練筆是提高學生寫作水平的一種省時有效的方法。筆者就提高練筆有效性提三點對策：營造氛圍，把握時機，讓學生情動辭發；深挖細掘，找準落點，讓學生有可說；適時指導，注重評價，讓學生練有所獲。

【關鍵詞】 小練筆；練筆形式；練筆內容；評價方式

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

所謂小練筆，它是以課文內容作為寫的素材，把語言形式運用和課文內容理解有機結合起來，和諧運行的練習方式。教師要緊抓住課堂時間，充分利用小練筆這一獨特形式，精心設計，為學生的語文素養“奠基”。

對策一：營造氛圍，把握時機，讓學生情動辭發

練筆要采用豐富多彩的形式，營造寬松和諧的氛圍，極大調動學生“練筆”興趣，使之達到高效。

1.抓住學生動心之時。在教學中，通過教師引導、點撥，學生往往會被文本語言本身的情感和語言魅力所打動。此時，學生的情感與作者心靈交融，思想在課堂里閃光。在學生情有所動、心有所感時下筆，用心叩擊文字，用寫傳遞情深，然后走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本——通過感悟練筆，釋放他們的情感。如《跨越海峽的生命橋》課堂練筆：他雖然靜靜地躺在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他一定有好多心里話想說。請你拿起筆，幫他寫幾句最想說的話……

2.捕捉隨機生成之源。教師要善于捕捉隨機生成的教學資源，把握文本空白點，不失時機、從容又不失靈活地設計練筆。教學《赤壁之戰》結課時，一位學生說：“老師，我有問題：曹操是個多疑的人，而黃蓋的一封書信竟讓曹操信服，我覺得不可能。”一石激起千層浪，教室里捅了“馬蜂窩”，同學們唧唧喳喳。此時，教師隨機改變教學計劃，引領學生重點抓黃蓋的詐降書進行換位探究：三國中的曹操是一個多疑的人，而黃蓋的一封書信竟讓曹操信服，這其中的奧秘何在？假如是你，信上會寫些什么內容？這樣一來，學生就會深入研讀文本，于文本深處探究。

3.激活課堂矛盾之機。課堂時時會出現這樣或那樣的矛盾，只有善于把握這些矛盾，激活孩子們充滿矛盾而又睿智的思維，設計出適合學生語言表達的課堂練筆，給予他們一個撬動地球的“支點”，那么，孩子就會給予你意想不到的精彩。如《草船借箭》教學時，有學生提出課題不能用“借”字，有的學生卻說這“借”用得好，課堂充滿了辯論聲。于是，教師緊扣這“借”字大做文章，設計了這樣的練筆：你覺得這“借”用得好，好在哪？你覺得不好，不好在哪？并闡述自己的想法。

一個“借”字，借出了多少的精彩：一個“借”字，借出了諸葛亮的神機妙算；一個“借”字，也借出了羅貫中語言表達藝術之高妙，這就是中國漢字的魅力。其實，這也是語言訓練的魅力。

對策二：深挖細掘，找準落點，讓學生有話可說

課堂“練筆”的關鍵是教師能夠“運用之妙，存乎一心”，結合文本找到恰當的練筆引燃點，選準能牽動“全身”的那“一發”，從而有效啟動學生練筆的欲望。

1.抓文本語言的典型處仿寫。小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段。因此，在教學中，抓住典型的例文，以例文引路，仿照文中精彩的句子、段落來練習。如從形式上，可學習范文遣詞造句、布篇謀局的方法；內容上可替作者說話，也可為主人公著想或自我之境、自得之情的抒發等。這樣，讀寫結合，為學生提供樣文，使學生寫起來有所依傍，從而大大降低起步作文的難度。

2.尋情感共鳴處拓寫。利用學生對文本人物心理所產生的共鳴進行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，更重要的是練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而提高了語言文字訓練的強度。如《慈母情深》一課教學，教師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這個省略號，以“我”在這一時間差里的所做所想進行“小練筆”，讓學生以第一人稱來切身感受“我”當時對母親“給錢”這一動作的感動，使學生的心靈始終處于動態的發展之中。

3.扣文本的“空白”處補寫。課文有很多具有藝術性“留白”——教材中許多內容留有發揮余地，存在文本的空白召喚力，給讀者留下的聯想和再創造的空間，讀者可以透過感覺到的部分去想象，去利用資源。教學中，讓學生反復誦讀文本，咀嚼語言文字的精理妙義，體會課文豐富的內涵。在此基礎上，設計練筆來填補文本的“空白“，披文入情，在言而未盡之處補白練筆，也豐滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。如《燕子專列》小練筆：假如現在你是電臺主持人或播音員，你準備代表政府怎樣向全國人民進行呼吁，把你要說的寫下來。

短短的幾分鐘時間，孩子們就飽含激情地寫出了自己心中想說的話，并恰當地用上了課文中剛學的好詞語，這一“呼”，呼出孩子們愛意，呼出善良的童心。這“呼吁”的練筆是“情”與“感”的交融，文本內涵在孩子們的呼吁中得以提升，文本語言的空白魅力盡顯其中。

對策三：適時指導，注重評價，讓學生練有所獲

對于學生練筆，教師要積極開放進行評價，使學生能情動而辭發，以達到葉圣陶所說的“人文合一”的境界，追求最佳的批改效果。

1.靈活多變的評價方式。（1）自評與互評相結合。教師應該抓住練筆的契機，讓學生進行自批自改，養成邊讀邊改的習慣。除自評外，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。（2）賞識評價與問題評價相結合。有的練筆在遣詞造句上較為新穎，有的練筆表現出童真、童趣等，老師應及時地在眉批欄加以贊揚，或在講評時口頭稱贊宣傳。對習作有困難的后進生更要給予及時鼓勵、點撥，善于發現習作中的閃光點。

2.幽默生動的評價語言。教師的評語對學生來說是非常重要的，他們渴望教師的鼓勵。教師把幽默的評價語言恰如其分地運用到點評中，會拉近老師與學生的距離，能讓學生在開懷一笑中受到智慧的啟迪，受到語言的熏陶。教師的評價語言應加大情感分量，以情激情，選用貼切的用語，給他們指點迷津，讓學生樂于接受。

總之，課堂小練筆不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，而且提高了學生對文本情感體驗的升華與沉淀。只要我們做語文教學的有心人，走出練筆的誤區，精心選擇練筆點，有效地指導，及時地點評，學生就一定能“練”出許多意想不到的精彩。

參考書目：

①趙明仁.促進學生發展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，第21卷第10期.

②陳杰.陽光評價：讓課堂生動起來[J].《教學月刊》，2005，（09）.

③常汝吉.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001-7（1）.18-22.