淺談怎樣評價小學品德與社會課堂

程書海

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

一堂優質的品德課，離不開教師準確科學的課堂評價。教師通過評價學生的學習活動，肯定學生學習的優長，指明學生學習中的不足和努力方向；在教師的指導下，學生樹立起堅定的自信，體驗學習的樂趣，釋放了學習的潛能、個性和創造力。這樣看來，課堂評價對學生發展的積極意義不言而喻，課堂評價必然成為教師們不可回避的研究課題。

課堂評價是教師在課堂教學中，在一定的教育評價理論的指導下，依據學科教學的相關標準對學生的學習活動的準備、過程和結果進行價值判斷的活動。綜觀當前的小學品德與社會課堂教學評價，重學習結果的評價、輕視學習過程的評價，重認知評價輕學習態度、行為養成評價，重他人評價輕自我評價，重紙上談兵評價輕實踐應用評價。

課堂教學評價沒有完全發揮調動、指導、反饋學習的功能，針對小學品德與社會課堂評價中的一些問題，應該加強評價的策略研究。

一、堅持學習過程評價與學習結果評價相結合，促進學生自主思維與解決問題能力的發展

傳統的課堂評價是以前蘇聯教育家凱洛夫的“教育理論”為指導，這種理論認為，教師教學的主要任務就是完成智育目標，教會學生學會各種知識和技能，并認為知識學習的情況應該用量化指標來加以衡量。其評價理論漠視了學生在學習過程中的努力程度，忽視了學生學習的興趣、意志、體驗等情感因素，對學習活動沒有給予全面的關注，這與當時高度集中的社會管理體制和機制有著不可分割的聯系。雖然課程改革已經開啟十余年，但其影響依然存在，在小學品德課堂教學評價中，以對與錯、行與不行作為評價學習的基本方法屢見不鮮，用課堂考試、測驗替代課堂評價的現象并不罕見。課堂評價簡單異化為評判學生學習的是非判斷，甚至對無法評價是非的問題也要違背客觀實際給予對與錯的判斷，將學習活動引向歧途；也有的教師并不直接評價學生的學習活動，以重復學生的經驗與做法代替課堂評價，把“重復敘述”當作課堂評價的靈丹妙藥；還有的評價一味以“鼓勵”為主，你說得做得“很好”“非常好”“真棒”“太成功了”，到底好在哪里、棒在哪里，是否存在一定改進的地方，老師并不給予實事求是、細致入微的分析。這些做法都是對課堂教學總結性評價的誤用和曲解。

總結性課堂評價對于教學任務完成之后查缺補漏，及時反饋、檢測學習的效果，特別是對具有唯一答案知識的測量具有不可替代的作用，其應用范圍較為廣泛、影響較大。但我們也應該看到，總結性評價更多檢測的是學生記憶層面的客觀性思維問題，而對學生的分析、推理、抽象概括等高層次的主觀性思維問題無法精確評價。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆將認知學習領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，也就是后來被人們稱為“思維發展金字塔”的理論。品德與社會課程目標旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展。按照這兩方面理論的指導，小學課堂評價活動應該注重學習過程的引導，促進學生自主思維與解決問題能力的發展。如《多種多樣的通信方式》一課，教師將學生分為幾個小組，以不同的方式贊頌通信方式，唱歌小組：“太陽當空照，我們打開收音機，天天聽消息，一刻不遲到。”教師評價：“你們的歌詞很新穎、聲音像天籟，你們堅持收聽一定有不少收獲吧？”“我通過廣播聽過好多的兒歌和故事呢。”“國家大事我都知道。”“我在上學和放學的路上都聽廣播。”小伙伴們爭先恐后地說著……案例中教師并不是簡單地對學生唱得好壞進行評價，而是引導大家討論堅持收聽廣播的好處，為學生展現自身的生活經驗創造了空間，通過形成性評價較好地引導了學習活動。

二、堅持目標參照導向與目標游離導向相結合，保障課程基礎目標和發展目標的達成

課堂評價必須依據一定的標準進行，目前國家有關部門正在課程標準進一步修訂的基礎上積極地研究學科學業標準，學業質量標準必將成為課堂評價的參照標準。課改以來教師的課堂教學目標意識不斷增強，課堂教學活動緊密地圍繞一定的三維目標進行。毋庸置疑，課堂評價也必須堅持目標參照導向，教、學、評活動都要服從于課堂教學目標，三者具有內在的一致性，須要協調發展。三維目標以行為動詞分層的形式進行表達，其實際教學中知識與技能目標、過程與方法目標、情感目標彼此融合，互為統一的整體，并不是油和水的關系，所以在實行評價的時候，要堅持三維目標的統一性，不能僅僅囿于知識學習的評價。同時，教學目標的設定必然注意學生能力的差異性，評價活動也必然體現出差異性。從而，基于整合的差異課堂評價才能確保課堂教學基礎目標的達成。

高效的課堂教學，教的活動往往以點燃學習為目標，學的外延遠遠高于教的范疇，舉一反三、互動生成，所以評價活動不能僅關注預設目標的達成度，也應該游離預設目標之外，關注教學中生成性目標和發展性目標。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”評價的目的就在于挖掘學生的潛能，保障課程發展性目標的實現。如《大話交通》一課，學生介紹路的發展演變：我們給大家帶來的資料是路。路，世上本沒有路，走的人多了便成了路，這是土路。之后有沙石路、石子路、石頭路，后來有了柏油路、水泥路、四通八大的高速公路。現在還有信息公路，不知道算不算路？教師評，真是讀萬卷書，行萬里路呀！他們把魯迅先生的名言應用到了自己的匯報當中。你的知識真淵博，信息高速公路，是把信息的快速傳輸比喻為“高速公路”。這是一個高速度、大容量、多媒體的信息傳輸網絡。雖不是用來行使的公路，但大家也要關注啊！教師沒有直接否定學生的奇思異想，而是對學生的關切給予回應，并鼓勵學生進一步探究，保障了教學目標的達成。

三、堅持自評與他評相結合，內化學生良好的品德與行為習慣

課程標準指出，要堅持學生自評與互評的評價方法。教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒、相互促進。課堂上鼓勵學生參與評價，創造一定時空，讓學生審視自身設計的方案或作品，與學習榜樣進行對比，提出進一步改進思路，養成自我評價和自我反思的習慣，內化良好的道德品質與行為習慣。一些品德教師成功地開展了“三分鐘小結活動”，學生以學習過程敘述的方式對自己的學習狀況進行評價，列舉成功之處和不足之處，自我剖析原因，引發自我關注、自我認識、自我欣賞、自我評價，學生在自悟、自得的基礎上感受成長的快樂。課堂上學生自主評價的形式需要進一步創新，如小品、歌謠、歌曲、順口溜等進行評價。教師可以借機引導學生進行資料收集和匯編，營造愛思考、樂發言、善交流、肯鉆研的學習風氣，促進學生積極向上快樂成長。

研究表明，每個學生在學習過程中都有自己獨特的想法，小伙伴之間的評價更會引起個體的注意。鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。如小組合作學習，合作前，先讓學生自己思考，然后再開展小組學習，設定規則：“在組里每個人都要先說說自己的想法，通過大家的評價選出最佳的方案，活動后還要對合作精神和貢獻率進行評價。”經過一段時間的鍛煉，學生的評價膽量和能力不斷增強，“你的資料找得真棒，如果你的匯報方式能新穎些就更好了”“你介紹得真精彩”“我們小組某某同學的知識最豐富”。這樣，學生在相互交流、相互評價的過程中，培養了欣賞、合作、交流的能力。

小學品德課堂評價的根本目的在于促進學生品德形成和社會性發展，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，促進學生掌握學習與思考的方法。教師應該堅持以人為本、鼓勵創造、實事求是、目標全面的評價原則，善于發現學生的個性特征，應用科學的積極的評價方法，釋放更多的學習活力。