“以學生為中心”的財務管理教學活動設計

楊亞西　楊波

【摘 要】 “以學生為中心”的教育理念已逐漸被越來越多的本科教育工作者所接受，成為全世界高等教育的發展方向。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，“以學生為中心”的財務管理教學應該是“以大學生創業為中心”，財務管理課程的不同知識模塊應圍繞“大學生創業為中心”設計相應的教學活動。

【關鍵詞】 以學生為中心；財務管理；教學活動；設計；以大學生創業為中心

【中圖分類號】G64.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、“以學生為中心”的起源與內涵

19世紀末，針對實施義務教育后教育規模急速擴張而導致學生群體極度分化，美國教育家杜威根據盧梭“以天性為師，而不以人為師”的教育理念，提出了“兒童中心論”，強調學生學習的需要、興趣、主動性和能動性等。[1]在此基礎上，20世紀80年代，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的觀念，將其應用到本科教育層面。他認為，作為學習者的人天生就擁有學習的潛力，如果學習的內容與學習者的個人需求相關，而且學習者又積極參與，這樣的學習就有效。這種有效的學習體現為學生生活與學習能力的提高，而不是知識的原始積累。[2]作為一種教育的新理念和新模式，“以學生為中心”從教學角色、教學內容和教學方法上顛覆了傳統的“以教師為中心”的教育理念和模式。在教學角色上，學生是認知主體，具有主動性；教師的作用是主導，而不是包辦和包攬。在教學內容上，應從學生的需要出發，教師應尊重學生對知識的自我選擇和自我建構。在教學方法上，教師應改變傳統的填鴨式教育，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在特定的情境中借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，去主動探索、發現和建構知識。[3]

二、“以學生為中心”的財務管理教學的新內涵和設計思路

（一）“以學生為中心”的財務管理教學在新形勢下的新內涵

“以學生為中心”的教育理念要求課程教學內容的設計應滿足學生的發展需求。近年來，世界經濟發展放緩，國際市場需求減弱；國內產業結構調整和經濟發展方式轉變，使我國經濟出現了明顯的下行趨勢；連續多年的高校擴招使越來越多的高校畢業生涌入社會，大學生的就業形勢日益嚴峻。在這樣一個經濟發展緩慢、就業難的時代背景下，李克強總理于2014年提出了“大眾創業、萬眾創新”這個觀點。一方面，通過大眾創業，能增加更多的市場主體，緩解當前的就業壓力，增加市場的動力、活力和競爭力，成為經濟發展的內在源動力引擎；另一方面，通過萬眾創新，能創造出更多的新技術、新產品和新市場，提高經濟發展的質量和效益，推動經濟良性、持續發展。[4]“大眾創業、萬眾創新”已經成為這個時代的發展潮流。我國的高等教育必須順勢而為，將創業技能和創新精神作為基本目標，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力和心理素質。使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先應是工作崗位的創造者。

財務管理是一門研究企業資金運動規律，并通過對企業資金運動進行規劃和控制，為企業創造價值的經濟管理科學。它作為現代企業管理的重要內容之一，貫穿企業管理的全過程，涉及企業管理的方方面面。而創業活動中涉及的企業籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理、財務預算、財務分析等內容，恰恰是財務管理的基本教學內容。財務管理正好能在一定程度上為大學生創業提供知識支持，彌補大學生創業知識不足的空白，滿足大學生創業的現實需求和潛在需求。因此，“以學生為中心”的財務管理教學在“大眾創業、萬眾創新”新形勢下被賦予了全新的內涵，這個新內涵就是以大學生創業為中心，培養和提高大學生的創業創新能力。

（二）“以學生為中心”的財務管理教學活動設計思路

在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，“以學生為中心”的財務管理教學思路就是把大學生創業作為教學的切入點和紐帶。通過讓學生組隊模擬進行一次創業活動，設立一個企業，作為學生分析問題、解決問題的模型。然后根據財務管理的知識框架，將相應的教學內容適時嵌入到大學生創業過程的企業設立、籌資、投資、運營和分配等一系列活動中。這樣的教學設計，既便于學生從整體上把握投資、籌資、日常營運、分配等各個內容之間的內在聯系，又滿足了大學生對創業知識的需求，激發學生的學習興趣；而且針對模擬企業解決一系列問題，能使學生深刻理解和靈活運用所學的理論知識，并能對財務管理實踐有一定的感性認識。在課程的實施過程中，教師則利用情景教學、任務驅動、模擬講課、問題導入、辯論賽、案例分析等多種教學方法，促進學生積極思考，參與分析、討論和決策，讓學生主動探索、發現和建構知識，同時提高學生的實際操作能力、表達能力和溝通能力，培養他們團隊合作的精神。

三、“以學生為中心”的財務管理教學活動設計方案

（一）基本理論知識的教學活動設計

好的開始是成功的一半。如何在第一節課以生動、鮮活的事例，貼近實際的語言抓住學生的心，吸引其注意力、激發其對財務管理的學習興趣，對于本課程以后的教學相當重要。財務活動和財務關系是財務管理教學的起點，這部分可以采用情景教學法。首先，在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，讓學生3-5人自由組合為一組，分別尋找一個好的商機，據此設想創建一家企業進行創業，該企業將貫穿整個財務管理的教學。然后，讓每組學生結合其具體的創業活動，思考在企業設立和經營的過程中會面臨哪些具體的問題，并逐一列舉出來，從而引出企業財務活動和財務關系的內容。接下來，由教師講解三種企業組織形式的含義、優缺點等相關知識，再讓各組學生為即將設立的企業選擇一個恰當的組織形式，并根據所學的知識陳述其理由。在學生陳述的過程中教師應多傾聽，少做是非評價，鼓勵新見解，但不放任信馬由韁，在關鍵處提點，使學生更加深刻地理解和掌握知識，同時促進學生對自己的學習更負責任。

（二）籌資管理的教學活動設計

企業設立之初和經營中都需要籌措資金。在籌資管理這部分內容的講解中，可以采用任務驅動教學法，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動探索、發現知識。首先，在授課之前給學生布置任務，讓各組學生為設立的企業設計一個籌資方案，包括籌資數量的預測、籌資方式的選擇及金額的確定。然后，教師講解籌資數量的預測方法、籌資方式的選擇、資本成本的計算、資本結構的決策等相關知識點。在學生掌握了相關知識后，各組學生對最初設計的籌資方案進行補充、修改和完善，形成最終的籌資方案，交由教師進行評閱，指出各組方案的不足之處和可取之處，幫助學生糾正錯誤認識和觀點。

另外，針對教材不能與時俱進地反映財務管理內容創新的情況，教師的授課內容應該既基于教材，又不拘于“本本”的限制，應適當補充新的財務管理內容。比如，隨著計算機技術和信息通信技術的迅猛發展，P2P、眾籌等新型的互聯網金融如雨后春筍般涌現，在一定程度上能緩解中小企業或大學生創業階段融資難的問題。基于大學生樂于接觸新興事物，尤其對互聯網+特別感興趣，而且關于新型互聯網金融的起源、發展、模式和優缺點等資料比較豐富，容易獲取，可以采取學生自學的形式。自學完成后，選擇一些學生把自學獲取的知識制作成PPT，模擬教師上臺講課，再由其余同學提問、互相探討。最后由教師對該部分知識進行總結、概括和補充。通過學生自學，讓學生在主動建構知識中實現對知識的理解和掌握。而且模擬教師講課的形式還能鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。

（三）投資管理的教學活動設計

企業籌集到的資金必須投放出去才能為企業創造財富，實現價值增加。投資管理模塊介紹的固定資產的投資決策，同樣適用于擬設立企業的財務可行性評估。這部分知識模塊可以采用問題導入法來激發學生的學習興趣，引出新課內容。教師先給學生做出如下假設：你們擬設立的企業作為一個投資項目，已經具備了良好的市場前景、技術可行性。然后給學生拋出問題：這樣的項目就一定值得投資嗎？還需要進行哪方面的分析和評估？讓學生自由討論，各抒己見。最后在教師的引導下，引出財務可行性分析的必要性和重要性。接下來，給學生又拋出一個問題：如何評估你們即將設立企業的財務可行性？在學生積極思考回答之后，由教師點評并得出結論：評價一個投資項目是否具有財務可行性是基于現金流而非利潤。最后再向學生拋出問題：什么是現金？從而導入新課內容。通過這樣具有邏輯性的連續設問，提示思考的線索，既能自然而然地將學生步步深入地引向知識的殿堂，又能激發學生對如何基于現金流對投資項目的財務可行性進行分析的好奇心和學習興趣，提升教學效果。在討論過程中，教師要緊緊把握學生的思維軌跡，引導討論，保證討論的范圍不偏離主題；還要鼓勵學生參與討論，盡量使每一個學生都有機會參加討論，使學生的討論既熱烈又富理性。

四、結束語

“以學生為中心”的財務管理課堂教學，既要充分發揮教師教育教學的主導作用和對學生潛能的激發作用；又要做到因材施教，分析所教學生的知識結構、專業性質等特點，及時了解學生的掌握情況和反饋意見，適時調整教學進度和教學方法。只有上述兩方面雙管齊下，才能達到調動學生學習興趣，促進學生自主學習，自我探索真知的目的。

參考文獻：

[1]陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J].中國高教研究，2012，11：57

[2]方展畫，羅杰斯.“學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990：36

[3]王文濤.“以學生為中心”的高職教育課程建設新范式[J].中國高教研究，2014，12：96