典型教育案例

殷繼珍

【中圖分類號】G62.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

我新接了一個一年級，45名學生，24名男生，其中有一個男生尤為突出，我一接觸這幫孩子，馬上就注意到他，高高的個子，圓圓的頭，一對圓圓的眼睛嘰里骨碌亂轉，一看就是個調皮鬼，果不其然，第二天就有家長找我，要求排座的時侯自己的孩子不與他同座，并且不在他的附近坐，問過原因后才知這些家長多數是在這孩子附近居住，了解他。他叫梁東，脾氣不好、易怒，愛打仗，周圍的孩子經常受他欺負。

我向學前班的一些老師了解情況，一位老師告訴我說：“他可夠你彈的，在學前班他就敢和三年級的學生打架，而且直往別人身上上，站排、打水他都得搶個先，而且還愛管閑事，若是小朋友不聽，就想打。

沒有訓服不了的野馬，先看看他屬于哪類學生。我把他周圍安排些老實的學生，并開始注意他，他調皮是調皮，但愛勞動，收作業、發本、打水、掃地等都搶著干，就是動作太快，總失手，但有組織能力，總有幾個學生愛圍著他轉。班級選體委，他熱情極高，聲音清脆，有模有樣，終于當選，但好景不長，誰要站不好，他總愛動手推推搡搡，同學經常告狀，與家長多次勾通，沒有什么效果，迫于我的威嚴，這學期在學校沒有發生什么大的沖突，但有學生告他在家的狀。

接觸時間長了，我對他的家庭也有所了解，他的鄰居也多次反映，孩子性格像他的爸爸，沖動、易怒、好打仗。父母是孩子的第一任老師，耳濡目染，有樣學樣，但孩子的可塑性很大，可以改好，可是這樣的孩子光指在學校教育很難改好，新學期一開始我便找他的母親，詳細分析孩子性格形成的原因及這種性格發展下去的危害，他母親也很通情達理，說自己也很擔心孩子這樣發展下去的后果，采取了不少措施，我了解了一下她的措施，基本上是每次孩子打人以后，她都罵一頓或打一頓。我請她作她丈夫的思想工作，并想找時間我們三人做下來詳談一下，不久，我們三個人就有機會坐下來詳細分析孩子情況，這位父親很坦誠的說，我脾氣不好，許多好事弄的變成了壞事，所以，特別不想孩子像自己，幾乎每次知道孩子犯錯，都收拾他，既然家長這樣坦誠，我也就開誠布公的說：“孩子的性格形成主要是家庭的原因。一位日本教育家說過，家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師，孩子耳濡目染父親的暴躁，在潛移默化中慢慢學會，而且父母對他不聽話時處理方式就是不聽就打、就罵，所以，他對別人也這樣，總想用武力解決問題，要想孩子改變，首先要父母改變。江山易改，本性難移，父母已經成年，很難改變，但在孩子面前，裝也得裝，在孩子面前夫妻倆或同別人不吵嘴，要和睦，友好相處，孩子犯錯時處理方式要改變，要說服教育，不動武。”這位父親說：“說服教育根本就不好使，你打他，他的嘴還吧吧的講。”我說：“你總打他，他已經習慣了，不就是打嗎，給你打，你也不能打死我。在外面惹了禍，大不了回家挨頓揍，豁上了，滾刀肉一個，你有什么辦法，而且越大越有主意，越大越難管。說服教育是讓他懂得道理，知道錯在哪？下回不再犯類似的錯誤。當然懲罰也是一種手段，要在必要的時候用，不能不痛不癢，要有震懾力，平時要耐心說服教育，我不俏信，你就別懲罰他，我們雙方都以鼓勵、表揚為主，幫他養成良好的行為習慣。一位俄羅斯教育家說過：習慣就像存在銀行里的資本，好的習慣是你一輩子享受不完的利息，壞的習慣是你一輩子償還不完的債務。夫妻倆非常高興，我們三方達成一致，共同努力教育好孩子。

吉林省特級教師竇桂梅說：“任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望，讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，畫出學生幸福的人生起跑線。只有這樣，學生的心靈才會長出快樂、自信、堅韌、向上的莊稼，排除掉狹隘、自私、自卑、失敗的雜草。”

“梁東，兩天沒有人告你的狀了，不錯，繼續努力。”

“梁東，說說你這次錯在哪？”

“要是怎樣做就好了？”

“下回遇到這種事怎么辦？”

“老師相信你再遇到這種事一定會處理好。”

“梁東，三天沒有人告你的狀了，你真是個好孩子。”

就在梁東有轉變的時候學校舉行以班為單位的隊形隊列廣播操比賽，體委是關鍵選來選去還是梁東最適合，但又不能輕易讓他當。“梁東這幾天你表現的還行，老師觀察你一星期，你都表現的好并且能與同學友好相處，不發脾氣還能幫助同學老師就讓你當體委，帶隊比賽，你愿意嗎？”果然梁東表現的很好，而且在比賽中一人領隊取得年組第一，”

“梁東你真棒！”

“梁東你真行！”

……

梁東在老師學生的一片喝彩聲中樂甸甸的。

“梁東你看同學們都喜歡你，咱們班還得了第一名，咱們班是個優秀班級，你是體委，你能帶領咱班同學體育得第一，紀律也應該得第一。誰要違反紀律，你幫老師看著點，勸著點，讓咱們班紀律取得全校第一，能做到嗎？”

“能！”

我又捎信給家長，要求家長鼓勵一番。

一個多月過去了，他表現的都很好，可是有一天有人來告狀：梁東在操場上扔石頭，我嚇得趕緊跑出去。梁東正拿著石頭往天上飛呢，周圍還有幾個小朋友玩，太危險了。我怒不可遏大聲呵斥：“梁東你在干什么？”

“我玩。”

“你這是玩嗎？打著人怎么辦？跟我進來！”

梁東低著頭跟我走進教室。看看他一臉的稚氣，我又心存不忍，心想：兒童的天性就是玩，他只是玩的方式不好，有可能傷及無顧。野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。我不應該發火。我于是雙手牽過他的雙手說：“梁東，老師為什么讓你回來？”

“我犯錯誤了。”

“對不起，我的聲音太高了，你可能從我的聲音中判斷自己犯錯誤了。你在玩沒有錯，只是玩的方式不好，你想你是班干部，同學都愿意同你玩，你扔石頭，他們也扔，豈不是滿操場飛石頭嗎，那會出現什么后果？”

“教師，我錯了，我再也不扔石頭了。”

“不但自己不扔，還要怎么做？”

“告訴小朋友也不要扔。”

“好，上課老師給你3分鐘的時間夠嗎？”

“夠。”

“梁東，你說說下課咱們應該玩什么樣的游戲呢？”

“玩好的。”

“對，玩那些有意義的、不能對自己和別人造成傷害的。以后你領著小朋友玩，如果發現有人玩危險游戲你來幫助教師給他們講道理好不好？”

“好！”

果然梁東再沒有玩危險的游戲。

三年級的一天放學后，有一名同學氣喘吁吁的跑來找我說：“快點，老師，梁東和一班的幾個同學打起來了。”他們怎么打起來了？因為梁東已好久沒有打架，我想此次打架必有原因。我趕緊起身跟著學生跑了出去，正好碰上梁東氣呼呼的回來。我拉著他的手走進教室，先幫他擦汗。他一再阻止不用我擦，說：“老師對不起，我打架了。”“老師知道你是個懂事的孩子不會隨便同別人打架，說說吧。”

“今天我值日，我到了分擔區，看見一班的五六個學生在那玩，他們周圍有許多臟物，我讓他們起來，他們誰也不起來，還氣我。我就開始掃。”

“掃哪里？”

“掃地.”

“好，我猜猜，最近天氣干燥，操場起暴土，你一掃，操場上肯定是烏煙瘴氣。他們受不了，就來同你理論，你們就打起來了。”

還掛著淚珠的他一下笑了說：“老師你怎么知道？”

“智慧，咱先不說他們，分析一下自己的做法，你先來，然后我補充。”

“我做的不對，應該等他們走了再掃。”

“老師知道你也想這么做，所以你請他們起來，但是他們不起來。這時你應該發揮你的聰明才智，用智慧讓他們到別處玩，而不是用過激行為，你說對吧？”

“嗯”

“老師相信，就憑你的聰明才智肯定能處理好這件事，可是你卻讓事情發展下去，這就是你的錯。他們放學不回家又影響你掃除，是他們的錯，但是別人錯了，并不代表我們可以錯。我們同他們一般見識，我們不就同他們一樣了嗎？我們還是什么好學生，對自己應高標準，嚴要求。后來你們怎么不打了？”

“他們人多，我打不過，我就走了。”

“你走了，就對了，不是打不過，而是退一步海闊天空，讓一步風清云淡。你說接下來我們應該怎樣處理這件事？”

“老師，我去找他們陪禮道歉。”

“好。你能這樣處理我很高興。以后遇事要多動腦，想好后再做，逞強并非英雄，忍讓并非懦弱，一個有層次、有修養的人，才能做到遇事冷靜處理，你也爭取做到好嗎？”

經過這件事后梁東再沒有同別人打架在班級里真正成為了老師的助手。我希望他能堅持，堅持，堅持成習慣。