小討論，大收獲

柯亞莉

【摘 要】 課堂學習需要自己獨立思考，刻苦鉆研，也需要和伙伴們進行共同討論，集思廣益。在課堂上，一個問題，經過大家的一番討論，結果迎刃而解，而且學生記得相當牢固。一次次小小的討論，卻讓學生收獲頗豐。有效的數學課堂討論有利于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，促進他們的數學交流能力都有積極的作用。每次合理的討論，帶給學生的是重大的收獲。

【關鍵詞】 課堂學習；討論；收獲；提高

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

課堂學習需要自己獨立思考，刻苦鉆研，也需要和伙伴們進行共同討論，集思廣益。課堂討論是小學數學教學中一種重要的學習方法，在課堂上合理組織學生討論，可以給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表創新見解。在課堂上，一個問題，經過大家的一番討論，結果迎刃而解，而且學生記得相當牢固。一次次小小的討論，卻讓學生收獲頗豐。

一、在新課導入時展開討論，有利于情境的創設

良好的開端，成功的一半。導入的宗旨是引起學生的認知沖突，激發學生的興趣，創設能緊緊抓住學生心弦的教學情境，讓學生在情境中趣味橫生，或懸念與懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，不知不覺的產生探索尋覓的求知欲，很自然的進入最佳學習狀態。無論是采取舊知識的導入，故事的引入，操作的導入，還是明理的導入，每一種方法都要體現出教師對教學過程的通盤考慮、周密安排以及對教材的挖掘程度，充分讓學生參與其中，組織學生展開討論，從而為學習新知鋪路搭橋。

如，教學“兩步計算的應用題”時，課的一開始，創設下列情境，讓學生展開討論：“星期天，小芳準備到文具店買兩只鋼筆。如果是你，你在買的時候將會思考什么問題？你準備怎樣解決？”討論中，有學生說：“問一問售貨員，每支鋼筆多少錢？買兩只鋼筆要多少錢？”還有學生說：“看一看每支鋼筆的單價，算一算兩只鋼筆要多少錢”接著我追問：“如果每支鋼筆7元，如何計算兩只鋼筆要多少錢？”有的學生說：“用加法計算，7+7=14（元）。”有的學生說：“用乘法計算，7×2=14（元）。”我再追問：“一個文具盒6元，如果小芳還想買一個文具盒，一共需要多少錢呢？”由此引出兩步計算的應用題，揭示課題。

二、在知識的生長點展開討論，有利于知識的內化

課堂教學是在教師組織下學生自主學習的學習行為，要發揮課堂討論的認知功能，教師要預設能引起每個學生思索產生興奮的問題，讓學生在知識的生長點展開討論。通過討論使每個學生在思索中得到發展，在掌握知識的過程中把知識內化。

如，我在教學“除數是小數的除法”，出示例題：“3.248÷0.14”后，讓學生展開討論：“除數是小數的除法，能否運用已經學過的知識，轉化成除數是整數的除法？”在學生議論紛紛，各抒己見的基礎上，我在黑板上出示三道算式：3.248÷14，324.8÷14，3248÷0.14。接著，引導學生把算式看懂。然后，再組織學生討論：“那道算式的商與3.248÷0.14的商相同，為什么？”由于在組織學生討論之前，我已為全體學生積極參與與討論做好了知識上的鋪墊，夯實了討論的基礎，再讓學生在知識的生長點展開討論，學生論者有理，辯者有據。同時，教師設計的討論內容，不但讓學生有話可說，而且是教材中牽一發就動全身的關鍵所在。通過討論，學生明算理，懂算法，有利于學生在運算的過程中，把知識內化為技能。

三、在理解的疑難處展開討論，有利于思維的發展

教學難點是知識縱橫交錯的一個關鍵點，由于小學生的年齡特征，對一些抽象的數學知識，會出現理解上的困難。通常情況下，教師往往采用直觀性，形象性的教學方法，幫助學生完成認知目標。然而在運用直觀、形象教學方法的同時，如果能有機的組織學生進行課堂討論，就可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡，從而發展學生的思維。

如，我在教學“兩位數減一位數的退位減法”，出示例題“23-7”后，我組織學生邊操作邊討論：左邊擺兩捆小棒（每捆10根），右邊擺3根小棒，要從中拿出7根，應該怎么拿？學生在操作，討論的過程中，會出現3中情況：（1）先拆開1捆，從10根中拿出7根，剩下的3根與右邊的3根放在一起是6根，再把6根與剩下的1捆合起來是16根。（2）先拆開1捆，與右邊的3根合起來是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，把6根與剩下的1捆合起來是16根。（3）先拿出3根再拆1捆，從中拿出4根，剩下6根，把6根與剩下的1捆合起來是16根。緊接著，我要求同學同桌之間討論：“（1）三種不同的拿法，那一個步驟都是一樣的？哪種拿法比較簡單？（2）不擺小棒，計算23-7，要先怎樣，再怎樣，最后怎樣？”由于學生借助于豐富的感性材料，形成了清晰的表象，加之我及時引導學生課堂討論，讓學生運用語言，使動作思維內化為智力活動。因此，學生就能比較容易的抽象出計算方法。由于是學生通過自己的思索與討論，得到計算方法的，那么知識的形成過程就與學生的認知趨于同步。這樣教學，學生不但能體驗到成功的喜悅，而且能在思維上得到發展。

四、在見解的陳述中展開討論，有利于能力的提高

在學生學習的過程中，由于思維水平的差異，思考角度的不同，思維策略的有別，對同一個問題，有時會產生不同的思考效果，陳述不同的見解，教師要不失時機的引導學生展開討論。在討論的過程中，讓每個學生既能充分陳述自己的見解，又能認真聽取別人的意見，在分析，思考的基礎上完善自己的想法，并從中品嘗的探索的艱難與歡樂。

如，在教學“分數的基本性質”，學生通過觀察比較后，歸納出分數的基本性質：“一個分數的分子，墳墓同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），分數的大小不變。”而學生看書后書中的描述是：“一個分數的分子、分母同時乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”兩種表述，用詞有別，表達的意思一樣嗎？哪種說法更恰當？針對學生頭腦中的疑慮，放手讓學生討論，有學生說：“因為擴大幾倍就是乘以幾，縮小幾倍就是除以幾，所以兩種說法都可以。”有學生反駁說：“擴大幾倍就是乘以幾，縮小幾倍就是除以幾，這沒有錯。但是乘以幾或除以幾，就不一定是擴大或縮小了。比如，10×0.5的積，并不是擴大，反而是縮小了；10÷0.5的商并不是縮小，反而是擴大了.”還有學生說：“一個數乘以1或者除以1，既沒有擴大也沒有縮小，結果還是原數。”經過如此討論，就會使大家統一認識，感到書上的描述比同學起初歸納的說法嚴謹。這樣的課堂討論，既有利于提高不同層次學生的思維水平，又有利于激發學生的學習興趣，還有利于調動學生的學習積極性，更有利于提高學生分析問題，解決問題的能力。

有效的數學課堂討論有利于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，促進他們的數學交流能力都有積極的作用。每次合理的討論，帶給學生的是重大的收獲。