信息技術的“無縫學習”策略探究

俞惠聰

【摘 要】 移動智能設備的興起，無線的普及，帶來了很多新的教學方式：微課、翻轉課堂、協作學習等，強化了無縫學習的發展趨勢。本文介紹了無縫學習的來源及在信息技術學科方面的策略應用，及所面對的挑戰。

【關鍵詞】 無縫學習；信息技術；維度；挑戰

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、無縫學習探源

現如今，移動智能設備、物聯網等新興科技的興起，給教師和學生帶來了很多新的學習形式。例如：班班通和智學網的使用，給教師的教學帶來了新的模式；智能設備的使用，學生獲取知識不再是簡單的教師教，書中學，而是呈現了多樣化的形式。這些新興的科技，使信息呈現形式多樣化，給教師與學生帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰。在科技輔助教學的過程中，不應該忘記教育的核心，始終是學生，如何以學生為主，盡最大可能的給學生帶來最好的學習體驗才是重要的問題。基于此，提出了“無縫學習”這一概念。

庫，提出的無縫學習，是去除科技因素的正式學習和非正式學習。臺灣學者陳德懷教授對現代無縫學習提出了相應的理論。所謂的無縫學習，就是學生在有求知欲的時候，能夠隨時在不同的學習情景中進行學習。而且在現代移動設備的支持下，學生可以在不同的學習情景間即時切換。這種學習情景包括：個人學習，小組學習，社區學習，甚至是老師、家長、專家學者等；也可以是面對面的授課，遠程網絡等。這種無縫學習是基于交際學習、情景學習和知識構筑的理論基礎進行的。

二、信息技術的無縫學習策略應用

中學階段，信息技術課程對學生的要求是提高信息素養，能夠獲取、處理、存儲、評價信息，還有一個會考。要完成這么多的任務，而留給教師的教學時間卻是一周兩個課時，一個學年，很明顯，如果只是單純的安照傳統的教師教，學生學，所有的教學內容都是在課堂上完成，不只教師沒辦法完成教學任務，而學生所掌握的理論知識和操作水平也會非常有限。因此，無縫學習便自然而然的融入到信息技術的教學策略中。

在時間維度上，信息技術的無縫學習：

隨著移動智能網絡的飛速發展，信息技術的教學實現了課堂與課外的混合學習。微課的興起，使學生通過課外觀看視頻自學，而課堂就可以學生之間交流學習心得，答疑解惑；教師開展進階練習和協作學習。考試酷，是一個網絡考試平臺，教師將試卷下發給班級學生，只要在有網絡的地方，學生都可以隨時隨地地通過考試酷在線考試、練習。信息技術會考備考上，理論和操作同樣重要，但是，有限的課堂時間只能作為操作加強訓練，理論學習就只能依靠學生充分利用課外時間通過考試酷進行自主訓練。

不只課堂課外混合的無縫學習環境，即時與非即時也是無縫學習環境的重要組成部分。微信，一個線上的交流平臺，為學生的即時與非即時學習提供了重要的平臺。學生在自主學習的過程中，碰到任何的問題都可以實時的在線詢問教師與同學。并且可以在學習的過程中，學生之間都可以交流學習心得體會。教師將學習資料發布到群里，供班級學生交流分享，學習；將問題在群上提問，讓學生有更多的時間去思考與探究，有更多的時間去整理知識結構框架。學生可以將問題發布到朋友圈，尋求不只是同學甚至更多人的幫助，然后從眾多答案中改良、重構。至此，無縫學習的交際學習、情景學習、知識構筑理論得到了充分的實踐。

學習方式維度上，信息技術的無縫學習：

無縫學習在突破時空限制的同時，也使學生的學習方式也有了很大的改變，產生了正式學習與非正式學習兩種方式的結合。傳統的正式學習方式，學生系統性的按照時間的先后順序，系統性的遵循大綱要求進行學習，而非正式學習方式主要強調學生的非系統學習形式，時間的靈活性，知識的開放性，學生的自主學習能力，探索能力，學生之間的協作能力。

在知識來源方面，不再是單純的以課堂教學為來源，教師還可以將相應知識錄制視頻，供學生隨時觀看，鞏固學習；甚至在無縫教育環境中，線上專家，網絡搜索也是很好的獲取知識途徑。學生既可以通過網絡資源獲取知識，也可以在協作學習中從他人身上獲取知識。例如：在講解視頻編輯軟件上，教師采用項目形式教學法，在一個比較長的時間里，學生自行組團，圍繞某一主題項目展開學習。學生為完成某一主題視頻，除了同過網絡搜索資料以外，還可以自行拍照，錄像來作為視頻素材，利用這種資源的泛在性，很好的將學習與生活緊密相連，將手機生活場景轉換為學習資料。通過網絡上傳資料，將各自不同的資料放子一起，達到了資源共享；將做好的視頻上傳網絡，不同小組之間彼此互相學習。如此通過資源泛在性和網絡連同性，教師能夠在無縫學習環境中，根據不同學習目標和學生，教師可以通過不同教學方法和教學活動進行教學，達到因材施教。

三、實施無縫學習的挑戰

盡管無縫學習有諸多優勢，但其能否順利實行，主要有三方面的因素：

技術方面：

無縫學習的概念是在移動技術普遍發展的基礎上提出來的，要實現無縫學習，對硬件的要求是在移動技術基礎上而非局限于移動技術。再者需要多種科技的綜合應用，大到校園網的建設，小到是否有像考試酷這樣的學習系統等等，這對于地處農村的學校，具有一定的挑戰性，但也不是沒有實現的可能。

教師方面；

在無縫學習中，教師是設計者，也是助學者。如何從傳統的權威教學者角色中改變，以適應新的教學理念和教學方式：如慕課、反轉課堂、協作學習等，并且將這些融入到教學中根據學生的具體情況和學習目標來做適當的調整，對教師來說，是個相對來說比較大的挑戰。無縫學習環境中，教師需要掌握數字化教學工具和適應數字化學習環境，這也是一個挑戰，特別是對于年紀較大的教師。

學生方面：

與傳統的教學方式相比，學生具有更多的機會來掌控自己的學習。那如何成為自主學習者和實用科技對學生來說是個極大的挑戰。傳統的課堂和應試教育讓很多學生失去了自主學習的能力，如何讓學生自己制定目標，自我監控，自主探究，成了無縫學習的一個大挑戰。并且能否保證每一個學生都有相應的硬件設備和掌握相應的科技也是一大挑戰。

總之，在數字化信息時代，無縫學習作為學習新常態，順應時代發展的產物，突破時空限制，是傳統學習模式向新的學習模式轉變的方式。技術在發展著，學習方式也將不斷地改變著。