信息化教學應用探析

陳金玲

【摘 要】 隨著信息技術的飛速發展，信息化教學應用越來越普及，給教師提供更為豐富的教學手段。本文對信息化教學進行了簡要的分析，并提出了信息化教學具體的應用措施。

【關鍵詞】 信息化教學；特征；應用

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

人類跨進21世紀，一個嶄新的信息時代已經展現在我們的面前。以計算機技術、多媒體技術和通信技術為基礎的信息技術的廣泛應用，改變了人們的生產、生活、學習和思維方式，教育也面臨著一場前所未有的沖擊、挑戰和機遇。隨著信息時代的來臨，信息技術已全方位滲入到社會的各個領域。信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義，為師生創設了更為廣闊的教學環境、提供了更為豐富的教學資源，既拓展了教學時空、又豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生深遠的影響。

1 信息化教學的定義和特征

1.1信息化教學的定義。所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱為信息化教學。當然，以信息技術為支持還只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。

1.2信息化教學的特征。傳統的教學模式中教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內容的載體，教學煤體則是教師向學生灌輸的方法與手段。信息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性，即教學的數字化、多媒化、網絡化和智能化。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。數字化，主要是指以計算機為基礎的數字化技術。數字化使得教育技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一；多媒化是以計算機為基礎的多媒體技術；網絡化是指當今的數字化信息網絡；智能化是指人工智能將成為信息化教學系統的核心技術。與傳統的教學模式相比，它以學生為中心，學習者在教師創設的情景中，通過協作與會話，充分發揮自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義建構，并運用所學知識解決實際問題。

2 信息化教學的類型

2.1講授型模式。講授型模式是最傳統的一種教學模式，信息化條件下的講授型教學模式對傳統的講授型模式有很大的改進，特別是在教學資源的多樣性和教學的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學資源多數是通過多媒體課件和校園網資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內容豐富，可以真正實現以學生為中心的情景式教學。新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準備好各種教學材料，教學過程中以計算機多媒體演示的形式向學生授課，甚至還可以通過網絡視頻會議的方式進行實時網絡授課，通過軟件實現隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學要求將教學材料制成多媒體文件，存放在校園網絡教學平臺的教學資源庫中，學生通過提取教學資源庫的資料進行自主學習，從而達到教學目的。當學生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網絡聯系方式詢問教師，教師再給予解答。

2.2支架式教學模式。所謂“支架式”教學模式，是指根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。教師在采用“支架式”教學模式時，應根據學生的“最近發展區”搭建支架，在學生學習過程中，不斷向他們提供幫助，使學生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學生的學習提供“支架”，其用意是把教學的責任由教師逐步向學生轉移，最終培養學生終身學習的意識和能力。

2.3協作研究模式。協作研究模式是指教師通過計算機網絡和多媒體等教學信息技術向學生提供不同類型的學習和研究專題，多個學生可以通過互相協作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當中，通過校園網絡提供的自由討論區對專題進行交流，達到對教學內容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學習內容的過程中，既強調了學習的個體化，培養了學生的創造意識、科學的思維習慣、發現問題和解決問題的能力，利于學生高級認知能力的發展，又實現了教師與學生思維和智慧的群體共享。

3 信息化教學的應用策略

3.1根據教學目標選取教學資源。學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內容、呈現形式等不同。對于同一學習內容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調節。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內容豐富并且有一定開發性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現的問題要有一定的深度。

3.2根據學習情境選取教學資源。情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當的知識和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據教學內容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

3.3為學生提供教學資源使用支持。為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

4 結束語

隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新時代課程改革如洪水般洶涌澎湃，對教師和學生都提出了新的要求和挑戰，信息化教學必將成為改革的利器。在今后的教學中，教師要充分利用優質資源和先進技術，不斷創新運行機制和管理模式，實時整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化的教育基礎設施，為加快全民信息技術普及及應用，加快學校管理信息化進程，創新網絡教學模式，不斷提高教育現代化水平而努力。

參考文獻：

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