淺談?dòng)變赫n堂教學(xué)模式

陳海玲

【摘 要】 問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用，這一基本的幼兒活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，幼兒課堂教學(xué)是幼兒活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、幼兒之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，本文對(duì)幼兒堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】 幼兒課堂教學(xué)；課堂教學(xué)；內(nèi)容生活化

【中圖分類號(hào)】G602.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

幼兒課堂教學(xué)是幼兒活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、幼兒之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，幼兒課堂教學(xué)必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使幼兒在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，幼兒學(xué)科課堂教學(xué)基本流程無(wú)論什么課型應(yīng)該大致遵循“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的幼兒活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，最大限度地讓幼兒自始至終地參與知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)地獲取新知，當(dāng)堂解決新問(wèn)題。下面是新授課——基礎(chǔ)課----“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作交流→自我反思→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

一、創(chuàng)設(shè)情境

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須從幼兒的興趣出發(fā)，要貼近幼兒生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過(guò)動(dòng)手操作、看動(dòng)畫(huà)演示、做幼兒游戲、講幼兒故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。

二、自主探究

在課堂過(guò)程中，教師要始終把幼兒放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)好探究的問(wèn)題鏈，適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)幼兒在有限的時(shí)間，帶著急需解決的問(wèn)題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題，真正成為幼兒的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

三、合作交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞，而是幼兒建構(gòu)自己的過(guò)程，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使幼兒在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織幼兒合作交流要注意以下幾點(diǎn)：合理分組。按幼兒學(xué)習(xí)可能性水平與幼兒品質(zhì)把幼兒分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”.提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的合作技能。小組合作交流要充分發(fā)揮小組的集體力量，組內(nèi)之間互幫互助。教師要重視對(duì)小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)幼兒的合作精神；教師要參與幼兒的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查幼兒對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集幼兒的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給幼兒適度的時(shí)間和空間，采取“以提問(wèn)促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過(guò)不斷提問(wèn)、追問(wèn)，使幼兒或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓幼兒在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師要提前設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容，利用最后一段時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，掌握各個(gè)層次的幼兒達(dá)標(biāo)情況，并且對(duì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。總之，好的課堂教學(xué)的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，定能提高幼兒的興趣。