小學數學課堂的有效教學策略

迪麗努爾·麥托合提

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展，這是課堂有效與否的唯一指標。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學的核心就是教學的效率。那么如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、引導學生自主探索

學生有了參與意識之后，教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。這時就要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

二、故事導課，創設問題情境

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。

三、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

四、放手讓學生自主地、獨立地學習、解題運算

在小學數學教學中，我們不難發現教學效率不高，學生的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下滑的現象時有發生。據了解，目前農村小學教師存在兩種情況：一是師生負擔重，師生總是在作業中奔忙，師生吃力不討好，雖然學生的統考成績有點上升，但是學生的學習能力卻下降了。二是師生負擔輕。雖然給學生留下了大量的作業，教師卻沒有時間進行批改，無法對作業進行指導與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業的任務轉嫁給學生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負擔，但是卻失去了教師對學生學習情況了解的好機會；這樣做，學生是在抄作業而不是在做作業，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業，有的學生在老師公布作業答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經過大腦思考，學生對知識一知半解；這樣做，學生會越學越糟，學習效率會越來越低，學生創新能力更不用說得到提高；這樣做，學生的作業在學校里就可以完成。

總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好融和、激趣、主動、發展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”；但這個發現步驟不是像科學家們最初發現科學真理那樣要經過漫長的道路，而是在教師的引導下，縮短發現的過程，削平發現的坡度，精簡發現的途徑和迷路，變成稍有岔道的途徑，使學生在岔道中能夠獨立選擇，像“小科學家”那樣去發現學習，向未知世界挑戰。