淺談對中職學生進行情景英語教學

李媛媛

【摘 要】 情境教學應把學生實際的學習與生活環境相聯系，這樣才有助于學生更自然地投入到新的知識與技能的學習與運用的過程中。在中職英語課堂教學中，巧設真實情景，使學生的學習興趣變得濃厚。

【關鍵詞】 語境；活動；圖片；游戲；情景

【中圖分類號】G642.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我也體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，會讓學生的學習興趣變得濃厚，記憶力得到增強，會取得意想不到的教學效果！

一、創設語境，努力營造學習氛圍

在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。我們可以把情景對話編成小品，讓學生參與表演。比如學習“問路”的模塊時，我們可以設計一個關于問路的小品，讓學生分組進行角色扮演。在這個場景中，每個不同角色的學生都要熟悉自己需要說的語句，并聽懂對方或其它人說的語句，然后再進行角色對換。這樣，學生既覺得有意思，又鍛煉了聽和說，并且在這個過程中，學生也能很快的記憶所學的內容，同時會更好的運用的現實生活中去。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的愿望，這一點在中職生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生也都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容。這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對學生有很大的吸引力。過一段時間，讓學生利用搜集來的這些信息或圖片親手制作富有個性的作品，然后拿出來展覽。學生在這個活動中會找到成就感和滿足感，既鍛煉了動手能力，又積累了英語小知識。我們還要開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽等。在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考，并且用照片的形式把活動拍下來。活動結束后要求學生把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得。我也會把活動的照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、采用直觀的圖片或影視教學

很多中職學生面對書本總覺得枯燥無聊，看不進去，尤其對于英文傳統教材的編排。如果采用有趣的圖片或者錄像，學生的目光會被吸引，然后再配合生動的講解，學生的學習興趣會立刻提升。例如在在講到“餐廳點餐”的內容時，我會整理各種餐飲的圖片，并用相應的英語分別指讀，學生跟讀。完成單詞的認讀后，會給學生放一段關于餐廳點餐的相關視頻錄像，帶著學生理解并模仿對話的內容。看完錄像，學生分組演練視頻的內容，并根據所學的圖片上的單詞或短語進行對話。

四、讓學生以游戲的方式完成課程

以游戲的方式上課，寓教于樂，使課堂氣氛活躍起來。通常在我的教學中使用的游戲方法大致有以下幾種：

1、大聲小聲游戲。教師大聲的說句型或單詞，學生就得小聲的說。反過來，教師小聲，學生就大聲。

2、猜口型游戲。教師讀一些單詞或句子，只做嘴型，不發出聲音。學生必須認真的看老師的嘴型，判斷出來以后大聲地說出這個單詞或者句子。

3、記憶力接龍游戲。學生分組依次站成豎排，第一個學生說出一個單詞或者句子，第二個同學必須先復述出第一個同學說的內容，然后才能說出自己的單詞或句子。同樣，第三個同學要先復述前兩個同學的單詞或句子，再說出自己的。這樣以此類推，直到最后一個學生，必須按順序復述出前面所有同學的單詞和句子。一輪完畢，反方向重新開始新的一輪，看看哪組最快最準確的完成。（讓學生自己設立一個獎懲規則）

4、聽指令照做。教師用英文發出指令，參加的同學按照老師的指令做出相應的動作，做錯的同學給大家表演節目。

5、猜字母或單詞。在黑板上畫一些空格，每個空格上填一個字母就可以組成一個單詞。你可以事先指定一些需要猜的詞。比如要猜“eye”這個單詞，可以在黑板上寫“_y_”，學生填上兩個字母就構成了這個單詞。

五、變換教學形式保持學習興趣

單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興趣轉化為抑制，降低學習效率。而中職生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減，降低學習效果。因此，中職英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用多種形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈、錄像、進行有趣的比賽和角色扮演、猜謎語、唱英語歌曲等等。這些活動學生樂于參與，善于表現，又可促使他們自覺學習英語、運用英語。

創設真實的教學情景不僅僅局限于課堂教學。有時老師們也可以創設更廣闊的情境空間。就像一位老師的這樣的建議：“對于跟我們現實生活很貼切的教材內容，教師可以大膽改變教學方法，把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。”但是運用好情境開展教學，也要注意堅持以下的原則：“由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，使學生敢于開口，樂于開口。”另外，情境教學應把學生實際的學習與生活環境相聯系，這樣才有助于學生更自然地投入到新的知識與技能的學習與運用的過程中。綜上所述，在中職英語課堂教學中，巧設真實情景，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環境中展開快樂自然的新知學習，操練與應用，從而在高效的課堂中取得更多的知識與快樂。

參考文獻：

1.中等職業教學校英語教材——基礎模塊（2009年5月）

2.試論“英語情景教學”在課堂上的運用-劉勇（中學英語第5期，2009

3.談情景教學法在英語教學中的應用-孫書霞、王彥榮（中小學教育與管理4期，2004）