任務型閱讀與思維型閱讀在課堂教學中的有效結合運用

廖曉紅

【摘 要】 閱讀課教學作為高中英語最重要的課型之一，是培養學生思維能力的重要載體。任務型英語教學（Taskbased English Teaching）是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。而思維型閱讀教學模式則是在英語教學活動中利用思維科學有計劃、有系統地指導學生思考的一套穩定的教學程序，二者的有效結合運用必然會在最大程度上優化課堂，提高課堂效率。

【關鍵詞】 任務型閱讀教學；思維型閱讀教學；有效結合運用

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、任務型閱讀教學的模式和意義

任務型閱讀活動教學模式在教學步驟設計中充分體現并融合了現代第二語言教學的各種先進思想，強調了語言的交互性（Interactive Language Teaching）、語言交際學習的任務性（the Task-oriented Communicative Approach）和語言教學的反思性（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）。在教學實踐中，任務型閱讀教學模式主要是“激趣導入—呈現新知—自主閱讀—協作交流—鞏固遷移”等幾個部分組成，以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

任務型閱讀教學的實踐意義在于以下幾方面：首先，任務閱讀教學是以學生為主體的教學，充分體現了學生的主體性，充分發揮了高中生的主觀能動性。其次，任務型閱讀教學強調合作學習，有助培養學生的合作能力和團隊精神。合作的能力與意識是現代人應具備的基本素質。再次，任務型閱讀學習是探究型發現學習，符合教學發現論，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

二、思維型閱讀教學的模式和意義

思維型閱讀教學模式是指借助閱讀文本，把發展學生的思維能力作為閱讀課教學的目標。通過教學的逐步引導，讓學生養成用英語想象，用英語思考的習慣，運用分析，綜合，歸納，演繹等方法，在語言交際中讓學生學會思維，提高思維質量，從而促進思維的發展。根據這一思路，結合平時的教學實踐，擬構建“問題導學——活動體驗——發展思維”的思維型閱讀教學模式。這三個環節層次推進，逐步遞進，不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學培養學生的語言創新思維。

“問題導學——活動體驗——發展思維”的思維型閱讀教學模式在教學實踐中具有重要的意義。此教學模式將思維訓練融入閱讀教學全過程中，探索“問題，活動，思維”的學習方式，以問題和活動培養學生的思維能力。英語閱讀教學的關鍵是在訓練學生運用語言的同時，提高其思維能力，辨別能力，促進其智力發展。在閱讀課中引入思維型教學模式，學生通過問題來學習，把問題看作是學習的動力，起點；把問題貫穿在學習過程中，對客觀事物進行正確判斷，促進邏輯性思維能力的發展。在思維型閱讀課教學過程中，教師采用研討，互動式的教學模式，創設更多的活動體驗，變被動的閱讀為積極的思考，提高學生的思維質量。

三、任務型閱讀與思維型閱讀在課堂教學中的有效結合運用

1.布置課前任務，創設讀前語境，激發語言思維

思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內在動力，動機在需要的基礎上產生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關聯時就會產生思維動機。

課前引用一些與課題相關的名人名言或查找與課題相關的資料，都能激起學生對課題的興趣，加強對語言的感悟。比如課前任務之一的課前的主題演講，不僅對演講者是一次語言的操練機會，對其他學生也是一種漸入佳境的過程。教師對課題的巧妙引入，就可以自然而然地提出本課的教學重點、難點。這一系列課前的任務設計起到讀前的鋪墊作用，不僅能激活學生已有的相關背景知識，補充必要的新材料，啟發學生對話題的思考，還能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內，及時轉換頻道進入上課的狀態。

2.閱讀過程中限時限量，促使思維敏捷

限時閱讀是提高學生閱讀能力的最有效方法之一。整體理解所讀語篇的主旨大意，掌握其篇章結構，培養學生快速閱讀的方法和在閱讀中快速捕捉有關信息的能力，如運用“跳讀”（skipping）、“尋讀”（Scanning）的方法在3～5分鐘內完成閱讀，以及針對不同文體設計不同的閱讀目標、策略和方法。注意要在學生進行快速閱讀之前確定閱讀的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每個自然段的主題句以及根據文章的結構和內容進行層次劃分等。如此以Reading中的閱讀為載體，設立不同的任務目標，以培養學生的閱讀習慣和方法，為語言表達創新作鋪墊。

3.讀后進行“頭腦風暴”練習，培養創造性思維

在指導學生完成閱讀后，教師可以采用對話式、提問式、討論式教學法，用不同的任務將課堂教學引向高潮。迅速帶入問題情境，使他們能集中語言材料，對此整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。在輕松活潑的課堂氛圍中，他們就會積極參與討論，加強師生互動，激發學生的學習興趣與熱情，增大他們的語言的想象空間。同時也加大了英語信息輸入量，訓練了他們的思維能力，提高了他們的認知能力，促進了他們由知識型向智能型轉變，全面提高英語水平。

四、結論

思維型閱讀教學，是在英語教學活動中利用思維科學有計劃、有系統地指導學生思考的一套穩定的教學程序。它可以培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，提升思維能力，優化課堂教學結構。任務型閱讀教學（Taskbased English Teaching）則是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。

總之，任務型閱讀教學和思維型閱讀教學的有效結合運用有利于英語課堂上師生的變化性互動，有利于訓練、培養和加強學生的創造性思維，使英語課堂更高效。

參考文獻：

1.教育部：《普通高中英語課標準》人民教育出版社，2003年

2.黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年

3.汪朝霞：《高中英語閱讀教學中的問題設計》，2013年