積極心理學視角下高校青年教師黨員激勵初探

【摘 要】 文章闡述了高校青年教師黨員的特點，提出了針對高校青年教師黨員的激勵措施。要搭建評價平臺，激發青年黨員快樂情緒、提升工作熱情；開展專題活動，發現青年黨員積極力量、促進人格發展；拓寬社會資源，給予青年黨員和諧氛圍、建設積極環境。

【關鍵詞】 積極心理學；高校青年教師；青年黨員；工作激勵；心理疏導

積極心理學興起于20世紀末，研究主要包括積極情感體驗，積極人格和積極的社會組織環境，即探討人的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠；研究如何提供個體積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；[1]探索如何建立積極的社會組織系統，從而使人的潛力得到充分發揮，并感受到充分幸福。

積極心理學倡導者Seligman說：“當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。”[2]如今社會穩步發展、國泰民安，人們從物質需求上升到更高層次的精神需求，積極心理學思想為高校黨建工作開辟了新視角——發現青年教師黨員優勢，激發青年教師自身潛能，鼓勵快樂工作、促進共同進步。

一、高校青年教師黨員的特點

關于青年教師黨員年齡說明：本文將高校青年教師黨員年齡上限定為35周歲。界定主要參照聯合國教科文組織（1982）提出14—34 歲為青年人口和中國國家統計局界定15—35 歲為青年人口；同時，楊雄認為將青年的年齡界定為14-35歲比較合適。[3]

本人運用半結構訪談調查了18位高校青年教師黨員，年齡介于25-35歲之間，男女黨員各9名，其中博士4名、碩士14名（含在讀博士2名）。訪談提綱涉及：積極情緒——主觀幸福感和愛；積極人格——樂觀、自我意識和成就動機；積極環境——了解青年黨員對所處社會環境，特別是學校工作環境和家庭生活環境的認知和體驗。調查中請青年黨員談論自己或同事在以上方面的看法和表現，從而了解高校青年教師黨員的特點。

1、積極情緒

青年黨員幸福感較高。高校教師職業具有較高社會地位，工作穩定、收入中等、帶薪寒暑假，因此多數青年黨員對職業較滿意；同時教師崗幸福感高于輔導員崗，女性高于男性。教師幸福感高于輔導員，教師工作時間相對自由，主要壓力為教學和科研壓力；而輔導員工作繁雜，學生問題層出不窮，安全問題不容忽視，因此輔導員心理壓力較大。女青年教師黨員幸福感普遍高于男性，女教師認為高校工作可以兼顧家庭和賺錢；而男教師受傳統觀念影響需要承擔更多的家庭經濟責任，他們需要加倍努力工作和學習去晉升職務和職稱以博得外界認可，這些壓力大大降低了男教師的幸福感。

青年黨員愛好廣泛。如今青年黨員均為成長在素質教育環境下的“80后”，從小參加興趣班，其中不乏練就琴棋書畫一技之長的人才；他們喜歡旅游、攝影、運動、烹飪、閱讀、茶藝等。另外，個別青年黨員過分關注愛好、享受生活，對工作缺乏熱情、工作敷衍。

青年黨員工作熱情不均衡。一些青年黨員認為高校工作是理想職業，渴望在此有所作為，因此他們對事業充滿熱情，對學生關愛有加；而一些青年黨員認為高校工作即穩定養老的單位，工作敷衍了事、對學生只教書不育人。

青年黨員家庭觀念較強。選擇教師職業的人往往向往安定生活、看重家庭關系，多數青年黨員對家人的關愛遠遠高于對工作和學生，女教師認為高校教師工作有利于做賢妻良母，男教師較之同齡男性也有更強的家庭責任感，愿意花時間照顧家人教育子女。

2、積極人格

Peterson和Seligman（2001）提出良好品德和積極力量包括智慧、勇氣、仁愛、正義、節制和卓越，其中受到研究者廣泛關注的是樂觀、自信、自控和興趣等。結合高校教師工作特點，我們調查了青年黨員的樂觀精神、自我意識和成就動機。

青年黨員積極樂觀。他們學歷較高，專業基礎扎實、綜合素質較高；他們精力充沛、思維活躍，善于學習和創新；他們有良好的學習習慣，學習主動，進修深造積極性高。青年黨員處于職業的適應期和上升期，有老同事幫扶、與學生易于溝通，年齡原因尚未挑大梁、壓力較小，工作較愉快。

青年黨員自信、自尊、善于自控。青年黨員普遍認為自己學歷高、能力強、職業好，自信心和自尊心高于同齡人。他們自尊心強，看重外界評價，渴望得到師生的尊重和認可；他們相信自己，認為自己能力較強特別是學習能力強，在學習中善于自控，希望通過努力工作獲得物質和精神上的收獲。

青年黨員成就動機較高。青年黨員多是青年教師中的優秀人才，年輕氣盛、進取心強，成就動機較高，表現在：一是提升學歷。不少青年黨員積極考博，認為博士學位是高校工作立足之本。二是晉升職稱。高校崗位競聘和績效改革促使青年黨員考慮個人發展和經濟收入等實際問題，必須教學科研兩手抓；只有加快科研步伐提升職稱才能提高工作地位和生活質量。三是認真工作。多數青年黨員目標明確、職業規劃積極，工作認真負責，看重學生的好評和同事的認可，希望成為同齡人中的強者；但也有一些青年黨員不求發展、穩定安逸的現狀助長了“溫水煮青蛙”效應。

3、積極環境

學校硬件環境較好、青年黨員期待管理環境人文化。高校辦公環境現代舒適，教師普遍較滿意；但學校偏重科研成果，崗位改革如火如荼，青年黨員面臨著職稱晉升、教學質量、學生管理、經濟收入等壓力。青年輔導員談及學校對學生工作強調事無巨細，安全問題風聲鶴唳，輔導員精神負擔重；青年教師談及教學質量要求、教學事故認定、科研任務繁重、職稱晉升困難，表示無可奈何。

家庭生活環境關系融洽、青年黨員希望提高經濟收入。家庭環境狀況在情感溝通、成員關系、經濟狀況等方面的情況因人而異。一些青年黨員家庭關系融洽、經濟狀況良好，認為家庭是工作之余休憩的港灣；多數青年黨員面臨養老、結婚、買房、生子、育兒等系列問題，少數經濟拮據；個別青年黨員家庭關系緊張，不但要面對工作壓力，還要處理生活紛擾。

二、高校青年教師黨員的激勵措施

1、搭建評價平臺，激發青年黨員快樂情緒、提升工作熱情

積極是人類固有的一種本性，但這并不就意味著人類的積極本性在任何情況下自行發芽。[4]人類心靈中的積極種子要被發現被激發被精心照料，才能茁壯成長。

建議黨組織生活半年召開一次“表揚大會”，通過自評、學生評、同事評三個環節對青年黨員進行“優點轟炸”，結合會議、校園網、校報、校廣播等平臺播報，讓黨員發現真實優秀的自己，在自我和他人的肯定中體驗快樂，并帶著快樂情緒積極工作。

（1）自評。傳統個人總結講究謙虛，主要是分析不足。建議黨員總結改“自我批評”為“自我表揚”，要求青年黨員實事求是發現自身優點、肯定階段性成果，通過思想總結、書面文字、口頭報告完成自我表揚，在多種形式的自我積極暗示中增強自信。

（2）學生評。在“表揚大會”之前隨機請十名學生評價各位青年教師黨員的優點，包括個性優點和工作優勢，讓青年黨員在學生的積極反饋中體驗成就感。

（3）同事評。邀請黨內外教師對青年黨員進行表揚，優點要真實而廣泛，為避免表揚內容千篇一律和重復表揚，每次安排不同教師針對某位黨員給予表揚，同時對“表揚大會”做好宣傳，做到“溫暖團結的氛圍、認真負責地表揚”提升青年黨員工作熱情。

2、開展專題活動，發現青年黨員積極力量、促進人格發展

積極心理學強調必須研究人內心所存在的積極力量，只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。同時，個體特定的生理機制會產生與它相應的行為模式，因而人格并不完全是由先天遺傳因素。[5]“樂觀”研究表明，大部分人都可以通過學習而形成“習得性樂觀”。[6]因此我們可以在活動中培養青年黨員的積極品質，完善人格。

（1）開展豐富多彩專題活動，宣傳心理學知識。開設心理講座、沙龍討論、拓展訓練等教會青年黨員發現自身優勢、促進自我激勵、健全積極人格，將這些思維方式延伸到日常生活，變消極認知和行為為積極，通過積極行為模式促進積極人格形成。

（2） 開展分批分層職業規劃，樹立積極人生目標。青年黨員個性、能力和人生追求不盡相同，要注重職業規劃因人而異、長短計劃有機結合。引導青年黨員發現適合的崗位和發展方向，請優秀老黨員帶領年輕黨員全面分析并制定規劃，分批次從思想覺悟高、綜合素質強者入手，嚴格實施規劃階段總結和修訂，使規劃進程良性發展。

3、拓寬社會資源，給予青年黨員和諧氛圍、建設積極環境

積極心理學認為個體在積極體驗和形成積極人格過程中受基因影響很大，但這一過程也依賴個體生活的外在環境。積極環境系統研究：一是宏觀層面，即積極的社會組織系統，如一個國家的政治經濟制度、重要的方針政策等；二是中觀層面，即積極的單位或社區組織系統，主要涉及個體的生活圈和交際圈等，如工作的單位組織系統等；三是微觀層面，涉及到一個人的核心生活圈，主要指的是個體的家庭組織系統，包括家庭中各種關系。[7]此處對青年黨員的中觀和微觀層面環境提出建議如下：

（1）改進工作思路和方法，創設團結自主的工作環境。一是高校要切實了解教師的工作狀況和思想動態，改進管理思路和制度。結合管理學超Y理論，相信青年黨員具有勤奮、自律、追求成就的本能，適度管理；同時因材施教，按各自需求激發積極上進的原動力。二是加強團隊文化建設，鼓勵團隊合作和情感交流。高校要為教師開展娛樂活動創造條件，鼓勵青年黨員參與各種工作團隊，交流思想和情感，傳遞正能量，讓青年黨員在和諧團結的氛圍中感受歸屬感和快樂。三是注重精神和物質獎勵結合，加大獎勵力度。青年熱愛學習和旅游，高校應增加教師培訓機會，為青年黨員開會學習、外地考察、國內外培訓提供物質條件；外出學習既能開闊眼界、放松心情、拓寬人脈，更能通過社會比較促使青年黨員發現本地與其他地區、本人與他人的差異，激發青年的奮斗激情。特別注意獎勵惠及普通青年黨員，他們的上進之心更需要關注和激勵，組織的適度獎勵會起到事半功倍的效果。

（2）關注青年黨員身心健康，加強心理疏導。身體健康、心情愉悅有助于個體更好地工作。高校應建立定期談話制度，各級領導主動約談青年黨員，了解近期工作情況，讓青年黨員感受組織的關愛和鞭策，在期望效應中發掘自身潛能，加速進步。同時，建立黨員心理咨詢室，鼓勵青年黨員有煩惱求助心理咨詢，在個人咨詢和團體輔導中緩解緊張、焦慮、抑郁等負面情緒，以提高青年黨員的心理彈性，健全積極人格。

（3）注重單位-家庭聯系，邀請家庭融入單位活動。家庭是生活的休憩地，良好家庭關系能提升個體幸福感，家庭成員的肯定鼓勵更有利于青年黨員追求進步。高校黨組織應利用節日邀請家屬參加表彰和表揚活動，提升家屬的成就感和自豪感，讓青年黨員在父母、配偶和子女的贊賞中挖掘“榜樣”動力，激發工作熱情。

【參考文獻】

[1] 柳禮泉，肖冬梅.積極·希望·快樂·幸福——積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].學術論壇，2009（7）172.

[2] Jennifer K.Ruark， “Redefining the Good Life： A New Focus in the Social Sciences，” Chronicle of Higher Education （February 12，1999）13-15.

[3] 楊雄.中國青年發展演變研究[M].上海：上海文化出版社，2008.

[4] 任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[5] 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（7）120-125.

[6] Schneider.In Search of Realistic Optimism Meaning，Knowledge，and Warm Fuzziness[J].American Psychologist，2001（3）.

[7] 馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究[D].長春：吉林大學，2009.

【作者簡介】

周仲瑜（1980-）女，重慶人，講師，碩士，研究方向：心理咨詢、社會心理學.