美國小學生這樣參觀藝術博物館

常青

我在美國得克薩斯州達拉斯亞洲藝術博物館工作。一日，博物館教育部門的人員告訴我，有一批小學生要來參觀，問我有沒有興趣去看看。我就欣然前往了。

70多名小學生在老師的帶領下，乘著校車來到博物館。由于館內空間有限，工作人員把他們分為3組，每組25人，由3名講解員分別帶領，參觀不同的展廳。學生們的老師也跟隨著。

我跟隨著一組孩子，在一幅日本屏風畫前停下。這是一幅日本江戶時代的大型屏風畫，畫面表現的是日本鐮倉幕府的建立者源賴朝將軍指揮的一場戰役：源平會戰。源賴朝正是通過這場會戰，打敗了代表貴族階層的實權派平清盛，控制了整個日本。隨后，日本進入了鐮倉幕府時代，日本天皇從此成為傀儡，幕府成為實際的權力機構。

源平會戰在日本可謂家喻戶曉，但這場戰爭對于美國的小朋友來說顯然是太陌生了。如果直接給他們講這個故事，估計不會有幾個人愿意聽，聽完了也不見得能記住。

為了使小朋友們對這件日本藝術品留下深刻的印象，并啟發他們的思考，講解員沒有馬上講解作品，而是讓大家踴躍舉手發言，講講自己看到了什么。

于是，孩子們七嘴八舌地說起來了。有的說“我看到了幾個人在打仗”，有的說“有的人在逃跑”，有的說“好像有一個人是指揮官，他坐在那里指揮”，有的說“我看到了畫中畫了許多人，每個人都很小，像是從天上在看他們”，有的說“有的人騎馬，有的人沒有騎馬，他們的身份可能不一樣”……

孩子們講完后，講解員問孩子們的第二個問題是：“看到這幅畫，你們想到了什么？”

孩子們有的說“我想到了戰爭以及他們為什么互相打起來”，有的說“我在想他們為什么要選擇在這個地方打仗，這里有山有水”，有的說“我在想是誰畫了這幅畫”，有的說“我在想畫家是為誰畫的畫，是誰出的錢”，有的說“我想知道這幅畫是什么時候畫的”，有的說“我想知道這幅畫是在哪里畫的”，有的說“我在想這幅畫能值多少錢”……

我在一旁聽著，驚訝于這些小家伙提出的問題如此豐富。因為如果能準確地回答這些問題，不就可以寫一篇非常好的、用藝術史的方法討論這幅畫的學術論文了嗎？這些問題看似簡單，其實正好啟發和提升了孩子們的藝術修養與審美能力。更重要的是，講解員對孩子們觀察與想象得出的答案，從不隨意批評，或者一定要孩子按照某種固定的答案去理解這幅作品，因為藝術鑒賞本身具有很強的主觀性。

這也是美國教育的一個特點，對許多問題，不會給出明確的對或錯的答案，老師最重要的職責是啟發學生們的思維。例如：老師畫了一彎月亮，問孩子們是什么，如果有孩子回答是香蕉，老師不僅不會給他打零分，反而會是滿分，雖然老師準備的答案是月亮。

接下來，講解員把孩子們分成幾個小組，每組三四個人，再發給每個孩子一張小紙片，讓他們把畫中最能吸引自己的東西畫下來，然后輪流向自己的小組成員介紹，自己畫的是什么。

我見到小學生們有的畫了一把日本刀，有的畫了一匹馬，有的畫了一朵花，有的僅畫了武士身上的一個小紋飾……這種練習不僅鍛煉了孩子們捕捉美的思維和能力，還讓孩子們學會以團隊合作的方式進行集體研究。

等到上述的事情做完，孩子們對這幅畫的好奇心已十分高漲了，都很想知道這到底是一幅什么樣的作品。這時，講解員才給大家介紹這件作品。她講的內容不多，就幾句話，卻贏得了孩子們的一片贊嘆聲，因為他們等待已久的答案終于出來了。運用這樣的方法，孩子們的印象能不深刻嗎？！

孩子們參觀博物館的時間共40分鐘，講解員只講解了兩件作品。除了上述的日本屏風畫外，還用同樣的方法講解了一件古印度的建筑裝飾品。講解完之后，就讓大家自由參觀。

我想，講解員如果在那40分鐘不用啟發的方式，而是用灌輸的方式一項一項地告訴孩子們那些藝術品都表達了什么，效果一定有天壤之別。