移動微課學習平臺的設計模式探究

王吉林，樊志平

（1.廣州大學華軟軟件學院 計算機系，廣州 510990；2.廣州大學 計算機科學與教育軟件學院，廣州 510006）

移動微課學習平臺的設計模式探究

王吉林1，樊志平2

（1.廣州大學華軟軟件學院 計算機系，廣州 510990；2.廣州大學 計算機科學與教育軟件學院，廣州 510006）

隨著移動設備和無線網絡的普及，移動微課學習平臺作為一種重要的資源，已深入滲透到教育領域，并成為當前教育教學和終身學習的重要支撐。本文結合課題的相關研究和應用背景，對比分析了移動微課設計流程及設計模式。并以此為依據，總結歸納了移動微課的設計流程，最后構建了一個移動微課學習平臺的設計模式。

移動微課；設計模式；設計流程；移動學習平臺

1　移動微課研究背景

在移動微課學習平臺得到眾多關注并迅速發展的微時代，不同地區的教育和科研機構紛紛投入大量資源來建設移動微課學習平臺。移動微課學習平臺如雨后春筍般，大量涌現。但是，由于沒有規范的設計模式作指導，同時缺乏合理的規劃與統籌，以至于移動微課學習平臺在質量上良莠不齊，在內容重復混雜，在效果上廣種薄收。因此，分析移動微課建設思路和設計方法，探索高校移動微課學習平臺的設計模式，以合理規劃移動微課資源，提高其開發的效益，是非常有必要的。

2　移動微課建設思路和設計流程

移動微課是將微課應用于移動終端上，其實質還是微課的建設。胡鐵生認為應依據ADDIE模型（分析、設計、開發、實施、評價）對微課進行設計。梁樂明 等構建了前端分析、微課要素設計、評價與反饋等環節的微課程設計模式。孟祥增 等提出，微課的設計流程包括：微課選題、教學設計、視頻制作、上傳、點評反饋和評價7個方面。以上3種模式都忽略了對微課資源的統籌規劃，出現了對資源的重復開發，影響利用率和教學效果。在筆者看來，移動微課資源的設計流程主要包括以下幾個方面。

2.1目標定位

首先，在明確開發目的的基礎上，確定其所針對的目標用戶，然后有針對性地選定主題，明確需要開發的課程科目與類型。

2.2整體規劃內容與教學設計

在內容規劃時要注意結構完整、思路清晰。另外，微課一般圍繞著某個知識點來進行講解，其內容是日常教學內容的提煉。因此，在進行教學設計時，需對內容進行分解和細化，做到教學目標明確、知識點精煉、重難點突出，教學方法恰當，教學過程最優化。

2.3開發微課資源

各個地區的教育和科研機構，應合理規劃并建立相應的微課資源庫，以避免資源的重復開發和低利用率。微課資源庫大部分是以流媒體的形式呈現，本階段主要是制作微課視頻，解決微課內容的組織與安排、開發方式，以及資源的保存類型3個問題。

微課視頻由課程導入、課程講解和課程總結這3部分組成。在資源開發的過程中，首先要有針對性地設置導入方式，以激發學生的興趣；然后組織安排講解的內容；最后做一個恰當的總結或設置反思，讓學生真正掌握知識。

微課資源的開發方式有教學錄像、屏幕錄制、多媒體講解、動畫講解和視頻剪等。在開發資源的過程中，可根據實際情況加以選擇。另外，還要注意語言的表達要思路清晰、富有感染力，以調動學生的積極性。

微課資源開發后，需保存成相應的媒體類型，以供后面使用。一般采用通用的在線播放視頻格式，這樣就方便在智能手機、平板電腦上使用。

2.4選擇開發平臺和技術

目前的開發平臺主要有：Android、iOS、云平臺、微信公眾平臺等。Android和iOS是手機移動端的兩大系統，它們無法做到同時兼容，所以，具有一定的局限性。云服務平臺可以將學習資源存儲在地理位置不同的服務器上，使“微課”擁有海量的學習資源。微信公眾平臺方便于師生之間的交流，具有免費、操作方便、使用范圍廣、流量小等優點，可以有效地實現微視頻的傳送和實時觀看。可根據移動微課的開展形式，選擇相應的開發平臺和技術。

2.5移動微課的開發和平臺的實現

以上4個準備工作完成后，就可以開始編碼了。在所選擇的平臺上，運用相應的技術，開發出移動微課系統，然后進行測試、發布和維護。學生即可利用手機移動端進行學習。

3　高校移動微課學習平臺的設計模式

近三年來，不少學者和專家構建了自己的移動微課學習平臺。如溫川雪 等提出的從教學系統設計、平臺和技術選擇、系統功能結構分析、實施與評價等方面，設計了一個多平臺微課移動學習系統。唐高輝 等提出移動微課設計模型可分為：確定課程名稱、分析學習者需求、開發微課、發布4個部分。田美霞從分析系統開發需求、系統總體設計和系統功能設計3個方面，完成了基于Big 6模式的微課移動學習系統的設計。綜上所述，高校移動學習平臺的設計模式，如圖1所示，主要有以下幾個部分組成。

3.1前期準備

前期準備階段分為整體規劃和目標定位兩個部分，主要是在當前資源開發和應用現狀下，對區域資源進行統籌規劃，明確要開發的資源，適用的群體，授課者對象等，從而對資源進行全面定位。

3.2內容與教學設計

內容與教學設計階段主要包括內容分析和教學設計兩個部分，前者主要是對知識點進行劃分，對教學內容進行組織；后者主要是從教學目標、重難點、教學方法、教學步驟和時間分配等方面進行教學設計。

3.3微課資源庫建設

要建設微課資源庫，首先要根據實際情況，合理選擇開發平臺和開發技術，然后進行微課資源開發，形成資源庫。這部分主要是先對素材進行收集和整理，然后選擇視頻的開發方式和類型，最后著手制作微課視頻。

圖1　高校移動微課學習平臺的設計模式

3.4移動平臺的開發

以上3個步驟，都是為了制作微課視頻，形成微課資源庫，開發微課移動平臺做準備。本階段主要是按照系統開發流程，從需求分析、數據庫設計、前端設計和后臺開發等方面，實現對移動微課平臺的開發和實現。

3.5系統的測試、發布和維護

移動微課平臺在學習者使用之前，需要對其進行測試。測試并發布后，學習者才能隨時隨地地學習。系統在使用過程中，會出現一些問題，需要對其維護和升級。

3.6反饋與評價

學習者在學習一段時間后，可通過評價和提交反饋意見等形式，對移動學習平臺的前面5個階段的工作，提供改進意見。

4　結 語

國內關于移動微課學習平臺的設計與開發正在如火如荼地進行著。如何對這些資源進行統籌規劃、避免重復開發和低利用率，是需要解決的問題。本文在前人研究的基礎上，總結歸納了移動微課的設計流程，并構建了一個移動微課學習平臺的設計模式。該模式希望能為移動微課學習平臺的開發提供了理論性指導，以提高資源的利用率。

主要參考文獻

［1］田美霞.基于Big6模式的微課移動學習系統設計［J］.軟件導刊，2016（5）.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）.

［4］許建豪.基于微信公眾平臺的微課程移動泛在學習平臺建設探析［J］.南寧職業技術學院學報，2016（2）.

［5］蔣本立.基于“微課”建設的移動云平臺的設計［J］.湘潭大學自然科學學報，2016（1）.

［6］溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統的設計［J］. 中國遠程教育，2014（12）.

［7］唐高輝，程永山.移動互聯網時代微課設計模型建構［J］.湖北師范學院學報：自然科學版，2016（2）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.158

G434

A

1673-0194（2016）16-0240-02

2016-07-20

廣東省高校教育技術類教學改革研究項目（2015091）；廣州市教育局教學改革研究項目（2013A022）；廣州大學華軟軟件學院研究項目（ky201405）。