基于模因論的獨立學院英語寫作板塊教學模式實證研究

摘 要：文章以模因論為理論支撐，通過教師的引導與學生的協作，對獨立學院英語寫作板塊教學模式提出假設并展開實證研究。該研究采用定量與定性分析相結合的方法，研究工具為問卷調查、訪談、測試并運用SPSS19.0與Excel軟件統計數據，分析發現獨立學院的學生自覺使用語言模因板塊的整體水平較低；此教學模式對學生思維明確、詞匯應用、句式展現與篇章結構諸方面均產生積極的實際成效。

關鍵詞：模因論 寫作板塊教學 模因宿主 輸出質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-199-02

一、引言

英語寫作作為一項很重要的輸出能力，能體現學習者的綜合基礎，因此無論是大學英語四六級考試抑或獨立學院組織的期中期末考試，第一部分均為寫作，足以體現寫作在英語教學中的重要性。

依據模因論，英語寫作過程是語言模因復制與傳播的過程。模因傳播，需依靠語言使用者來實現。加強學生對板塊的輸入，通過教師講解與學生理解，實現學生對各板塊的接受、記憶、復制并創新，真正成為模因宿主。

二、國內外相關研究述評

1976年，牛津大學著名生物學家道金斯（Richard Dawkins）{1}在其出版的暢銷書《自私的基因》（The Self Gene）中首次提出模因（meme）概念，認為模因是“文化傳播的單位或模仿的單位”。1999年Dawkins的學生Susan Blackmore②繼承發展了模因論并出版了專著《模因機器》（The Meme Machine），她著重指出，模因是通過模仿傳遞的，而模仿是人類特有的能動學習。2005年Kate Distin③認為模仿是人類社會生存發展的基本準則且可視為一種創新。

我國關于模因論的研究始于2003年語言學家何自然④，他從模因論的角度解釋語言現象。2008年陳琳霞⑤研究模因論在大學英語寫作的應用，發現基因型傳播與表現型傳播均有助于非獨立學院學生英文水平的提高。2012年夏寧滿⑥表明語言模因在非獨立學院外語寫作中的整體使用水平不高。

縱觀前人成果，模因論在寫作教學中的研究已取得一定進展，但對于獨立學院英語寫作的實證研究并不多，因此本文試圖從模因論視角探討獨立學院英語寫作板塊教學模式，以期推動英語教學質量。

三、研究設計

1.理論依據。模因論（memetics）是一種基于新達爾文進化論（Neo-Darwinism）解釋文化進化規律的新興理論，其核心是：（1）文化的習得與傳承是通過模仿實現的，模仿的基本單位是模因；（2）模因和基因一樣，可以通過不斷的復制、模仿，感染大腦，并在感染者之間傳播進而發展。Blackmore②于1999年提出模因的傳播方式分為基因型傳播和表現型傳播。基因型傳播指內容相同形式多樣，以固有形式傳播，稱為“直接套用”，諸如英語中的諺語或名言警句；以不同形式傳播，稱為“同義異構”，即英語中的同義詞或近義詞。表現型傳播指形式相同或相近但內容不同，分為“同形聯想”與“異義同構”，前者指依據語境表達需要，對相同形式的語言模因實施聯想，諸如強調句的模仿使用；后者指對某些語言結構稍加修改，使之擁有新的內涵。語言模因要成功復制或傳播必須經歷四個不同階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳輸（transmission）。

2.研究對象。本研究對河北省秦皇島市燕山大學里仁學院2014級車輛交通與自動化專業共117人展開，車輛交通56人為控制組，自動化61人為實驗組，男生50人，女生67人。這些學生平均年齡為20歲；教育背景相似，學習英語的平均年限為8年且入學前均接受的是國內普通高中英語教學，兩組都由筆者執教。

3.研究方法與工具。問卷分問卷一與問卷二。問卷一的設計圍繞學生對英語寫作的態度與現狀展開，兩組學生均需完成，包括兩部分：第一部分是學生的個人屬性，包括性別、年齡、學習英語的年限；第二部分為問卷內容，分五個維度，采用5級評分，共9題。問卷二在問卷一的基礎上加入學生對板塊教學模式的評價與收獲，只限于實驗組，包括三部分，前兩部分與問卷一完全一樣，第三部分依然采用5級評分，共7題。結合訪談、測試并運用SPSS19.0與Excel軟件進行數據統計與分析。

四、研究結果

1.實驗教學結果。實驗前筆者在課堂中對兩組進行寫作測試。在30分鐘內完成題目為：A Family Member Who Influences Me Most的寫作，第一段需表明影響我至深的家庭成員是誰；第二段為如何影響；第三段總結。字數120～180，不能查字典或借助手機等通信設備，時間結束立即收回，收回率為100%。依據思維、詞匯、句式與結構四標準，各項均為5分，研究者與本組其余兩名老師逐一進行評閱，并將收集好的數據使用SPSS19.0與Excel進行統計分析。

從表1可反映出兩組學生實驗前寫作成績T檢驗結果，平均成績13.26與13.28相差不大，而且Sig值0.162大于0.05，說明實驗前或未采取板塊教學模式之前，兩組學生成績差異不明顯即寫作水平相近，因此該實驗具有可行性。通過寫作板塊教學模式之后，筆者再次要求兩組學生在30分鐘完成一篇題目為假冒偽劣商品（Fake Commodities）的寫作，第一段為目前社會上有很多假冒偽劣商品；第二段為造成這種現象的原因；第三段為如何杜絕假冒偽劣商品。隨后分析兩組后測成績（見表2）。

從表2可看出，兩組后測成績都有所提高，控制組增長了2分，實驗組上升了6分，說明經過將近一學期學習之后兩組學生寫作水平均有不同程度的提升。控制組與實驗組的標準差分別是3.31與2.55，表明實驗組成績更加集中。Sig值0.027小于0.05，反映出兩組學生后測成績差異顯著，實驗組取得的進步更大。兩組均由筆者任教，結果的差異顯然源于不同的教學模式，可見與傳統寫作教學相比板塊教學有助于學生寫作水準的極大提升。為了更好地證明該結論，筆者對兩組學生實驗前后四大板塊的使用情況進行對比（見表3與表4）。

從表3可得知，兩組在實驗前或未采用不同教學方式前使用四大板塊的比率十分接近，尤其是句式均集中體現為簡單句，并且各個板塊使用率都小于40%，因此整體水平頗低。

表4顯示，兩組學生采用板塊情況均有改善，控制組各大板塊的使用率都未超過50%，可見增加幅度較小，而實驗組各大板塊的使用率均超過75%，即10名學生中有8名都已習得模塊。篇章板塊使用率最高，表明學生在文章布局方面不存在任何問題；詞匯板塊使用率較高，說明詞匯重復率急劇下降，使用同義詞或近義詞的意識增強；句式板塊接近80%，反映學生掌握并應用復合句、從句或強調句來為文章增色添彩；思維板塊提升的比率為50%，提高率最小，折射出學生對中西思維差異的明確還需長時間的體會方能實現表達地道自如。

總之，經分析發現實驗班學生可以樹立較正確的英文思維，有效地減少了Chinglish（中國式英語）；詞匯重復率大幅度下降，用“counterfeit”， “forged”與“fake”互換，“products”，“commodities”“goods”交替使用；句式結構多樣，學生鐘情于強調句，如“It is counterfeit products that have caused severe damage to market order and the rights of consumers.”及從句，如“A large number of merchants who just concern about more profits produce fake commodities once and again.”；篇章布局基本為三段，各段的功能明確且無信息交叉，全方位實現了學生能夠運用地道豐富的英文有效地表達自己真實思想的目的。

2.問卷調查情況。實驗前向兩組發放問卷調查，結果表明：實驗組22%的學生對寫作缺乏興趣；26%的學生對寫作無信心；30%的學生寫作時會感到緊張，認為寫作很難；68%的學生不明白中西思維間差異；42%的學生認為主要困境為缺乏詞匯儲備；53%的學生不知如何借助諺語、從句或強調句；49%的學生不明確文章布局結構；控制組各項狀況相似。實驗后，實驗組70%的學生對寫作產生了興趣、增強了自信心并認為寫作變得不再困難了，但控制組80%的學生對寫作的興趣、自信與難易程度方面變化不明顯。此外，實驗組91%的學生表明板塊教學對寫作全方位的提升很有用，對該教學模式給予了肯定。

3.訪談狀況。筆者在實驗前分別在兩組選取9名學生進行訪談。訪談內容主要圍繞學生對模因板塊的了解情況。18名學生均表示對寫作板塊不清楚。實驗后，筆者再次訪談實驗前受訪的18名學生。控制組9名學生表明寫作能力有一定的提升，但依然感覺寫作吃力。實驗組9名學生都表明在思維、詞匯、句式與篇章方面均有極大提高并且對寫作充滿自信，同時樂于寫作。

五、研究意義

本研究具有四大現實意義：第一，有助于實現學生書面交際能力的綜合飛躍。第二，有利于改善寫作教學現狀，優化英語課堂，真正踐行“以學生為中心”的教育理念，師生共同探討各板塊內容可形成師生共進互助的融洽畫面，有助于良好師生關系的建立。第三，在本項目中，教師需對所提出的板塊不斷細化、整合與梳理，尋求巧妙的講解方法，極大地促進教師自身發展，進而提高教學質量。第四，可嘗試著將本項目的研究成果與其他同事分享，共同探討，并建議將其運用于實際教學中，為提升整個學院的英語教學水平添磚加瓦。

六、結語

本項目在研究設計與實施的過程中仍存在一定的局限性。因此只希望本研究提出的觀點能引發更多的后續研究，以尋求到提高學生寫作的更佳渠道。

[基金項目：河北省秦皇島市2015年科學技術研究與發展計劃“模因論視域下獨立學院英語寫作板塊教學模式實證研究”，（項目編號：201502A305）]

注釋：

①Richard Dawkins.1976.The Self Gene [M].Oxford： Oxford University Press.

②Susan Blackmore.1999.The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press.

③Kate Distin.2005.Self Meme： A Critical Reassessment [M].Cambridge University Press.

④何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）：54-64.

⑤陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008（1）：88-91.

⑥夏寧滿.語言模因方法在外語寫作過程中的使用情況探究[J].當代外語研究，2012（4）：36-41.

（作者單位：燕山大學里仁學院 河北秦皇島 066004）

（作者簡介：郭曉娟，碩士，燕山大學里仁學院講師，研究方向為英語語言文學與英語教學）

（責編：若佳）