高中體育分層化教學研究

陸小光

隨著新課改的不斷深入發展，高中體育教育也呈現出不同特點，這對高中體育教學提出了新的要求。因此，應當及時革新高中體育教學的模式，充分考慮學生在體育教學中的知識水平、學習能力、運動天賦等元素，對學生進行合理分類，并在此基礎上采用分層化教學方法，充分激發學生體育學習的積極性，幫助學生挖掘自身的體育運動潛力，真正做到因材施教，促進高中生的個性化發展，提高高中體育教學的效率。

一、 高中體育分層化教學的意義

（一）充分發揮教師的主觀能動性

分層教學可以為高中體育教師提供更大的發揮空間，教師可以根據自己的教學經驗及對班級學生情況的了解，適時調整體育教學的教學目標、教學方法、評價標準，增加體育教學的針對性。同時，教師還可以在高中體育教學大綱范圍內，不斷創新教學思路，提升教學效率。例如，在網球球訓練中，教師可以對學習能力較強的學生進行精準顛球訓練和接發球訓練，而針對學習能力較低的學生，則可以在場地一側畫一個十環的靶子，并進行落點訓練，將網球球的落地位置視為相應靶數，并將學生的數次靶數累計相加作為最終成績。這一方面可以增添訓練的趣味性，另一方面還可以增加學生的成就感和競爭意識。在這種教學模式下，教師可以充分發揮自身的創新力和想象力，為學生營造良好的學習氛圍，進而提升高中體育教學的效率。

（二）避免單一化發展傾向

在分層教學模式下，教師要引導學生認真學習體育教學大綱要求的必修項目，同時也要根據學生的學習特點、運動能力和知識儲備，制定差異化評價標準與課程要求。例如，足球項目作為高中體育教學大綱的重要內容，在高中教學中普及程度較高，所以，各種程度的學生都應當了解基本的足球知識和技巧。但在分層教學理念指導下，可以將身體素質較好，且有一定足球基礎的學生劃分為“精英層”。而對足球項目有一定了解、身體素質一般的學生應當劃分為“普通層”，把那些對足球運動缺乏基本認識且身體素質較差的學生劃分為“希望層”。并根據每個層次學生的實際特點制定相應的教學目標，對“精英層”的學生要鼓勵他們熟練帶球，“普通層”的學生則要練習顛球，并掌握基本的帶球動作。“希望層”的學生則要掌握基本的足球運動規則及停球和傳球方法。顯然，在分層教學模式下，高中體育教學朝著更加豐富多樣的方向發展，可以滿足不同基礎和程度學生的學習需求。比如，柳州高中就在體育教學中著力改變單一僵化的填鴨式、灌輸式教學方法，采用示范性、講解性模式，充分尊重學生的主體地位和個性化發展，創設有助于激發學生參與積極性的體育教學情境。

二、 高中體育分層化教學策略

（一）教學過程要分層

首先，要根據不同層次學生的實際情況制定相應的體育訓練方法與內容，并根據學生的訓練情況，及時點撥和糾正，增強高中體育教學的針對性。其次，在分層指導過程中要充分發揮各個層次學生骨干的作用，教師可以在進行體育教學之前向學生骨干簡單介紹要學習的內容，并要求他們發揮自身的創新能力和組織能力，與相應層次的學生共同完成教學目標。最后，要與學校學生會相互配合開展多樣化體育社團活動。

（二）教學目標要分層

對體育素質相對較差的高中生，應要求他們掌握基本的運動技能和體育基礎理論知識，提高自身的身體素質。根據這部分學生的實際接受能力，逐步增加體育運動訓練量，促使他們逐步提高。對體育素質處于中等水平的高中生，則要他們掌握更加豐富的基礎知識，并熟練運用所學的體育技能，同時，還要在體育教學中能夠獨立地分析問題和解決問題，這一層次的學生數量較多，占總人數的80%左右，他們大多喜歡體育訓練，但掌握的體育技能過于單一。這顯然不利于學生整體素質的提高，因此，教師在高中體育教學中應當制定個性化教學目標，豐富學生的興趣愛好，鼓勵學生多接觸和學習各種各樣的體育項目，促進學生的全面發展。對于體育素質較高的高中生，則要在基礎訓練和學習的基礎上加強特長訓練，拓展他們的體育訓練項目范圍，為他們制定更高的體育學習目標，并加強課外延伸，深化教育內容。

（三）評價標準要分層

在高中體育教學中應當對學生進行實時評價，并用發展的眼光看待各個層次的學生。運用多元化評價標準，從知識技能、情感表現、體育能力、學習態度、協作意識等方面，綜合評價各個層次的學生。并根據各個層次學生的實際情況及時調整評價標準，對取得進步的學生要及時予以肯定和鼓勵，充分激發他們的體育學習興趣。

（作者單位：柳州高級中學）