淺談小學語文自主預習

課前預習是小學語文課程得以順利開展的基礎，通過課前預習，學生既能事先掌握課程的大致內容，也能找出課程中的難點，帶著預習中發現的問題進入課堂，學生能集中精力傾聽教師的講解，并跟隨教師的引導進行自主思考、探究，進而提升自己的學習能力，因此，許多語文教師十分注重培養小學生的自主預習能力。為有效提升學生的預習技能，教師應善于培養學生“質疑、善思”的學習意識，使學生的主觀能動性得到充分調動，從而提高小學語文的教學質量。

一、明確目標，有效提高教學效率

培養小學生的預習能力，教師首先要掌握這個年齡段學生的學習心理，然后綜合考慮課程目標、學生特點等因素，在此基礎上，運用最優化的教學方案，有效提高語文教學的效率。在教學中，教師應充分重視學生預習技能的培養，科學引導學生掌握正確的預習方法，為學生指明課前預習的目標及任務，如朗讀課文、自學生字詞、找出主旨句等。學生了解到預習的目標，就會按照目標開展課前預習，這種具有目標性的預習方法可提高學生的自學效率，使其逐漸養成自主預習的良好習慣。例如，在學習《大自然的啟示》一文時，教師可事先將預習任務布置給學生：閱讀短文內容、找出八個生字、劃出大自然給人類社會的啟示語句。學生帶著任務進行預習，可以順利找出文中的重點內容，同時能發現自學過程中的疑難問題。教師開始授課前，可先讓學生提出自己的預習問題，讓學生“帶著問題”進行學習，可以有效提高課程教學的效率，使學生快速掌握難點知識。

二、因材施教，合理設計預習內容

學生的學習基礎、接受能力、認知水平存在差異，在教學中，教師要充分掌握每個學生的情況與特點，然后設計具有差異性的預習內容。有些學生的語文基礎較好、自學能力較強，教師可按照教學目標要求這類學生。但對于基礎知識較薄弱、成績較差的學生，教師應給予更多的耐心與引導，幫助這些學生樹立學習語文的信心。例如，在學習白居易詩歌《憶江南》時，由于學生的學習能力不同，教師可按照不同層次學生的實際情況，安排不同的預習內容，可讓自學能力較好的學生嘗試解讀詩句的含義、背誦詩歌等，而對于基礎較差的學生，教師可讓其通讀詩句，了解詩人生平背景等。通過分層次的預習設計，學生能夠輕松完成預習任務，這有利于培養學生對語文課程的學習興趣，進而養成良好的自學習慣。

三、靈活編排，抓住語文教材特點

語文教材是學生學習的主要范本，在設計預習目標、內容時，教師應以語文教材的內容為核心，精心編排預習環節的側重點，使預習內容能夠體現語文教材的特點，使學生了解到各單元課程之間的具體聯系。教師在設定預習目標時，要立足于教材的具體特點，充分整合各類文章的內容，讓學生在預習環節掌握多種文體的自學方法。例如，《小苗與大樹的對話》一文的預習目標是：找出課文生字、詞，理解文中主旨，體會到多讀書的重要性與樂趣。再如設計《古詩詞三首》的預習目標時，教師應以“童年”作為預習的編排主題，讓學生體會到《牧童》、《清平樂·村居》、《舟過安仁》三首詩歌的共同主題——通過描述古代兒童的趣味生活，表達孩子天真單純的自然天性。教師合理編排預習內容，能夠突顯語文教材的課程特點，讓學生在預習階段就可以了解課程的主旨內容。

四、尊重個性，突出學生主體地位

學生是課堂學習的主體，在實際教學中，教師應尊重學生的主體地位，充分發揮學生的能動意識，使其全身心投入課堂教學中。為了激發學生的學習主動性，教師要善于利用各種方法鍛煉學生的自主探究能力。在預習中，教師可采用“自主出題”的方法調動學生的積極性，這里的自主出題指的是，教師安排學生自主設計預習內容，包括多音字辨讀、查找課程相關資料、分析文本含義、生詞造句等。學生通過設計預習內容，可以了解更多的語文知識，并深刻感受到預習的重要性，從而激發自己的“主人翁”意識。例如，在預習《觀潮》一課時，教師安排學生自主選擇預習的內容，一些學生負責查找、整理錢塘潮的有關資料；一些學生選擇自學生字詞，了解文中主旨大意；一些思維活躍的學生則自愿組成學習小組，共同探討課文的細節問題。通過課前的自主預習，學生可充分感受到自學語文知識的樂趣，并在自學過程中不斷提升自己的思考能力與探究能力。由此可見，教師要合理引導學生開展自主預習，充分激發學生的能動性與自主性，促進學生的個性化發展。

何曉俐，教師，現居浙江紹興。