交互式電子白板在品德課堂中的應(yīng)用例談

譚慶燕

摘 ? ?要

應(yīng)用交互式電子白板，能促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，改變品德與社會(huì)課堂的教學(xué)方式。

關(guān) 鍵 詞?品德與社會(huì)課;信息技術(shù);交互式電子白板

中圖分類(lèi)號(hào)?G41 ??文獻(xiàn)編碼?A?文章編號(hào)?2095-1183（2016）02-0043-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，了解并運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為品德課教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在品德課實(shí)踐中，筆者嘗試以交互式電子白板為橋梁，通過(guò)課堂上不同主體與白板的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生學(xué)，由此呈現(xiàn)出“活”的品德與社會(huì)課堂。

一、學(xué)生與白板互動(dòng)，促進(jìn)多感官參與

學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，因此，品德課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。電子白板這一信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)多感官參與課堂學(xué)習(xí)，有助于豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

例如，《神奇的中醫(yī)藥》（首師大版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課的知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生知道一些簡(jiǎn)單的中醫(yī)藥知識(shí)。其中，“中醫(yī)藥的藥材取之于自然”是中醫(yī)藥的基本常識(shí)。但是，這一常識(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生。如何引導(dǎo)學(xué)生們將陌生的東西變成應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容呢？我們將電子白板互動(dòng)教學(xué)引入了這節(jié)課。

首先，教師在白板上呈現(xiàn)不同的中醫(yī)藥方，利用裁剪功能把藥方中的幾味藥裁剪下來(lái)，重新放回白板中;之后，從資料庫(kù)中找出與之對(duì)應(yīng)的中藥藥材圖片，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，小組討論后選派代表將圖片和對(duì)應(yīng)的藥名拖拽在一起;然后，討論這些藥材的藥用價(jià)值。拖拽完畢后，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解對(duì)藥材進(jìn)行分類(lèi)。從與白板的互動(dòng)中，學(xué)生懂得了中藥分為植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)和礦物類(lèi)，而且它們都有一個(gè)共同的家——大自然。由此，無(wú)須教師多言，學(xué)生們自然認(rèn)識(shí)和感悟到“中醫(yī)藥的藥材取之于自然”。

有了電子白板的輔助，學(xué)生在與白板的兩次互動(dòng)中走上講臺(tái)，代表小組作答的同學(xué)與白板實(shí)現(xiàn)了直接互動(dòng)，其多種感官積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng);而坐在座位上的同學(xué)，隨著同伴學(xué)習(xí)方式的變化，勢(shì)必也發(fā)生相應(yīng)變化，他們需要通過(guò)觀看、思考、判斷等共同作答，由此與白板形成了間接互動(dòng)。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官參與，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)非傳統(tǒng)媒體可比擬。

二、教師與白板互動(dòng)，促進(jìn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

品德與社會(huì)課程目標(biāo)是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)綜合實(shí)現(xiàn)的，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)更需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能達(dá)成。這要求教師要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)累積效應(yīng)。作為人文學(xué)科，小學(xué)品德與社會(huì)課程和語(yǔ)文等課程具有諸多融通之處，許多內(nèi)容互相補(bǔ)充，甚至有些重復(fù)。在品德課教學(xué)中，教師如能以學(xué)科統(tǒng)籌的思想整合相關(guān)內(nèi)容，立足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，定能促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感與能力的提升。

仍以《神奇的中醫(yī)藥》一課為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中醫(yī)的神奇，由此對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬仰之情，生發(fā)身為中華民族一份子的歸屬感和自豪感。在教學(xué)中，“扁鵲治病”的故事極具代表性，充分體現(xiàn)了中醫(yī)的神奇，因此成為教師們廣泛使用的教學(xué)資源。學(xué)生在四年級(jí)語(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“扁鵲治病”這一內(nèi)容，對(duì)此并不陌生。據(jù)此，教師在教學(xué)中使用電子白板再現(xiàn)了“扁鵲治病”的故事。在視頻播放的同時(shí)，教師依據(jù)劇情發(fā)展進(jìn)行批注（腠理——肌膚——腸胃——骨髓）。由于學(xué)生在四年級(jí)語(yǔ)文課上對(duì)此已有所了解，所以他們“連蒙帶猜”，跟著劇情的展開(kāi)，一步步見(jiàn)證扁鵲的神奇醫(yī)術(shù)。孩子們不斷感嘆：中醫(yī)真“神”！對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的敬仰之情和自豪感油然而生。

電子白板技術(shù)在本課的應(yīng)用，激活了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師與白板的互動(dòng)過(guò)程，即批注過(guò)程，伴隨著學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和“猜測(cè)”文言文知識(shí)的思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的融通使用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)極大激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生初步感悟到各學(xué)科知識(shí)自有其“妙用”。

三、資源與白板互動(dòng)，激活學(xué)生主動(dòng)探究

品德與社會(huì)課程擁有豐富的課程資源，既有基本的教科書(shū)、教學(xué)用具（地球儀、掛圖等）等學(xué)習(xí)資料，更有本地民風(fēng)民俗、傳說(shuō)故事等文化資源。教師要善于整理和開(kāi)發(fā)使用這些資源，激活學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，使之服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。而電子白板技術(shù)的應(yīng)用，能以學(xué)習(xí)資源與白板的互動(dòng)，極大激活學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。

例如，《這里是北京》（首師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)）一課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解北京各區(qū)的名字，熟悉各區(qū)在北京的位置，由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。本課教學(xué)主要借助兩大資源，一是關(guān)于北京行政區(qū)劃的一首兒歌（東城西城是內(nèi)城/海陽(yáng)豐景四外城/通過(guò)大房門(mén)/一路昌順平/來(lái)到遠(yuǎn)郊密懷慶），二是北京行政區(qū)劃圖。教學(xué)中，教師借助電子白板的互動(dòng)功能，充分激活了學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，很好地落實(shí)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師首先利用白板呈現(xiàn)教學(xué)資源一，請(qǐng)孩子們用橫線(xiàn)標(biāo)出兒歌中北京各區(qū)的名字。孩子們不斷誦唱兒歌，從中尋找各區(qū)的名稱(chēng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作，白板上出現(xiàn)了多彩的標(biāo)記，學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)了北京各區(qū)名稱(chēng)和數(shù)量。在學(xué)生了解各區(qū)的名字后，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察行政區(qū)劃圖，看看從圖中又有什么新發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生們的操作下，行政區(qū)劃圖也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。例如，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)內(nèi)城是一個(gè)圓圈，并在內(nèi)城部分廓出一個(gè)圓;有同學(xué)發(fā)現(xiàn)大興、房山、門(mén)頭溝三區(qū)緊鄰，并將它們連接在一起;昌平、順義、平谷也被連接在一起……隨著學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)不斷增多，白板上的行政區(qū)劃圖呈現(xiàn)出一個(gè)倒寫(xiě)的“S”形。孩子們非常震撼，而這一成果是學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的，由此激發(fā)出更為強(qiáng)烈的探究欲望。

白板的互動(dòng)功能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們將學(xué)習(xí)資源視為可動(dòng)、可變的內(nèi)容展開(kāi)探究，不斷挖掘靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源所蘊(yùn)含的“奧秘”。在這一過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么并不是最重要的，重要的是學(xué)生積極主動(dòng)的參與過(guò)程，這一過(guò)程正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程，而這也正是學(xué)習(xí)資源的價(jià)值所在。

有了白板介入的品德課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了質(zhì)的變化。電子白板在課堂中的作用遠(yuǎn)不止于此，“互動(dòng)”不僅是師生、生生、資源與教師之間、資源與學(xué)生等不同因素的單線(xiàn)互動(dòng)，還可以呈現(xiàn)多因素間的綜合互動(dòng)。這樣的品德課堂活躍、靈動(dòng)，充滿(mǎn)了兒童成長(zhǎng)的氣息。

（作者單位：北京門(mén)頭溝大峪二小

北京 ?102300）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜