“共創”課程：思想品德課程的一面鏡子

戴慧

摘 ? ?要

“共創成長路計劃”作為校本課程，其凸顯輔導功能的課程理念，以關鍵能力為主題的課程內容，注重活動體驗的學習方式和過程性多元評價方式，以及參與體驗式課程培訓等特點，值得思想品德課程借鑒。

關 鍵 詞?初中思想品德課;“共創成長路計劃”;學習方式;教師培訓

中圖分類號?G41?文獻編碼?A?文章編號?2095-1183（2016）02-0045-04

為幫助香港初中生積極應對紛繁復雜的成長問題，構建健康統整的自我概念，改善生活狀態，提升生命質素，2004年，香港賽馬會慈善信托基金資助香港社會福利署、香港教育局及香港五所大學的專業學者組成研究小組，在充分觀照香港社會文化特點和青少年發展現實需要的基礎上，借鑒國際經驗，共同設計并開發“共創成長路：賽馬會青少年培育計劃”（簡稱“共創”）。自2005年起，“共創成長路計劃”先后在香港二百八十多所中學實施，約有數十萬初中學生因此受惠，其成效亦得到多項評估研究的肯定，成為近年來香港影響較大的德育研究項目之一。

2007年，華東師范大學青少年與社會工作研究中心將該計劃引入上海，在上海市閔行區梅隴中學開展了“青少年正面成長計劃”。2011年起，田家炳基金會與香港理工大學及華東師范大學共同在田家炳系列中學推廣該計劃，鼓勵各地田家炳中學把該計劃納入學校課程體系，以協助青少年正面成長。迄今為止，“共創”課程在大陸已經過兩輪半實驗，田家炳系列實驗學校達到二十多個。此外，還有一些公益機構也在推廣“共創”課程。

作為思想品德學科教研員，筆者通過參與培訓、觀摩教學、師生訪談等方式，了解到學生對“共創”課程的喜愛和期盼;授課教師（其中多數是思想品德課教師）不僅認為“共創”計劃促進了教師的專業化發展，而且普遍感受到與學生共同成長的快樂。而這正是思想品德課程的價值追求。為什么師生更認同 “共創”課程？帶著這些問題，筆者將“共創”課程與思想品德課程進行了比較。

一、課程理念凸顯“輔導”功能

“共創”課程的基本理念是從正面的角度看待青少年，引導青少年正面成長，發掘和處理青少年成長需要，培育和認同青少年的不同能力，幫助青少年建立起一系列健康的價值觀和信仰，實現自身的全人發展。因此，其課程目標是幫助學生實現7個“C”： ①確定自我并提升心理素質（CHARACTER）;②培養自決、自我效能、抗逆能力和積極面對未來的信念（CONFIDENCE）;③加強與健康成人的聯系（CONNECTION）;④提升社交、情緒管理、認知、采取行動和分辨是非的能力（COMPETENCE）;⑤建立對他人的同情和愛護（COMPASSION）;⑥提升參與、關懷社區的能力（CARING）;⑦培養貢獻社會的責任感（CONTRIBUTION）。 “共創”課程從性質上講是一門活動型輔導課程，綜合了心理學、德育、社會學等多方面知識，通過體驗式活動，為學生在學習方法、應付挫折、人際交往、情感沖突、青春期心理、擇業定向等方面遇到的發展問題提供全面、綜合的幫助與服務，以使學生能夠積極開發智能，認識自我，適應環境并樹立自信心。

由此可見，“共創”課程最重要的理念和功能是輔導。通過有效的輔導，幫助學生達成認識自我、發展自我、適應社會、道德性成長的作用。其輔導功能的實現路徑是從學生需求出發，由內而外的。相比之下，思想品德課程作為國家設置的必修課程，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。因此，思想品德課程不僅關注學生的成長需要，還體現國家意志和國家對公民的需要、社會對勞動者的需要、社會發展對個人的需要等。其實現路徑是從多元需求出發，自上而下、從外而內的。作為德育課程，對學生進行輔導，幫助其成長也是思想品德課程的應有之義，但輔導功能恰恰是本課程所缺失的。

二、課程內容以關鍵能力為主題

從學生發展的關鍵能力出發，“共創”課程有15個核心構念（個人在其生活中經由對環境中人、事、物的認識、期望、評價、思維所形成的觀念）：（1）與健康成人和益友的關系;（2）社交能力;（3）情緒控制和表達能力;（4）認知能力;（5）采取行動能力;（6）分辨是非能力;（7）自我效能感;（8）親社會規范;（9）抗逆能力;（10）自決能力;（11）心靈質素;（12）明確及正面的身份;（13）建立目標和抉擇能力;（14）參與公益活動;（15）正面行動的認同。“共創”課程以15個核心構念為主題，以青少年的生活情境為話題，構建了七—九年級每級40個單元共120個單元，三年合計60個小時的培訓課程體系。

筆者將思想品德課教材內容與“共創”課程進行了比較。表1節選“情緒”的相關內容。

以表1為例，兩個課程都力圖讓學生了解情緒的多樣性和調節情緒的方法，思想品德課程三年一共3個課時，而“共創”課程多達15個課時。此外，“共創”課程還提供了調節情緒的相關訓練，這是思想品德課程所不具備的。

通過比較研究發現，“共創”課程的內容與思想品德課程的部分內容幾乎是重合的，尤其在認識自我、調節情緒、交往與溝通、明辨是非、培養親社會能力、建立良好人際關系等方面，存在較高的重合度。而“共創”課程在“心理健康”“道德品質”等方面涉獵的深度超過思想品德課程。可以說，從課程內容看，“共創”課程以關鍵能力為主題，深化了思想品德課程的部分內容。這啟示我們，在教學中應該適度深化心理健康和道德品質等教學深度，以適應學生的發展需要。

三、學習方式注重活動體驗

“共創”課程以心理學、社會學為依托，其教學方式主要有兩種：以班級為單位的團體輔導授課和以高危個人為對象的個別輔導。

團體輔導授課一般要求由兩位及兩位以上教師授課，其中一位是主講教師，一位或多位是輔導教師。主講教師由學科教師擔任，多是思想品德學科教師、班主任、心理輔導老師等。輔導教師則由社工、學科教師等擔任，其課堂角色主要是觀察者、增能者和協調者。課堂采用活動體驗式學習，基本流程是：暖身活動、創設情境或設計活動、催化互動、自我探索與分享、引發領悟、整合經驗、促進行動、彼此回饋、活動延伸和評估。以此構建安全、舒適的課室環境，讓學生充分打開心靈，在分享交流和反思中建立自我認同感。教師作為其中平等的一員，一方面尊重學生的多元價值觀，鼓勵學生講真話，重視傾聽，重在體驗，重在過程;另一方面，教師放下自身的桎梏，打開自己的心靈，參與分享成長的體會，這對教師也是一個重新認識自我的過程。“共創”教師不是道德的評判者，而是價值中立者或引導者，在潤物細無聲中引導學生反思、接納、認同、內化主流價值觀。

以高危個人為對象的個別輔導，主要針對有特殊問題和特殊需求的學生，由專業人士指導，幫助學生克服孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難等心理障礙，引領學生主動適應發展危機，促進人格發展，提升社會適應能力。

相較而言，雖然新課程也強調情感體驗和道德實踐，但在實際教學中，思想品德課教師必須在規定課時內完成教學任務，用科學的理論武裝學生，弘揚主旋律，發揮正能量。因而，其講授和“灌輸”的痕跡依舊明顯。個別輔導則多是思想品德課教師在知識層面提優補差，學生的思想和心理問題主要由班主任承擔。在訪談中，同學們說：其實思想品德課和“共創”課程內容差不多，前者告訴我們正確的道理，但上課形式有時太單調，內容枯燥，還有一些內容不太懂也不感興趣;“共創”課很輕松，不給我們標準答案，讓我們主動思考，探討該怎么做。我們很喜歡上“共創”課。這啟示我們，思想品德課教學應該借鑒“共創”課程的活動體驗式教學和輔導教學方式。

四、評價方式關注過程性多元評價

“共創”課程評價有三個層面：對課程的評價、對教學的評價、對學生成長的評價。其評價主體是多元的，有第三方評估、教師評估、學生自評、家長評價等。專家團隊專門為課程設計了13種評價工具：客觀成效評估、主觀成效評估、過程評估、中期評估、質性評估（含學生焦點小組、導師焦點小組、導師深入訪談、個案研究、學生記錄、學生作品）、“個人概念”評估等。

以對學生成長的評價為例，表2是某校三年內對學生構念能力和綜合指標的前后測試檢驗結果。

根據表2，配對樣本T檢驗顯示，通過課程實施，學生的正面成長能力有非常明顯的改善，表現為綜合性顯著提升。調查顯示，各項目學校學生對“共創”計劃的滿意度達到98%左右。學生在課堂上最直觀的感受是“非常快樂”“讓我更有自信了”“訴說自己的心聲，讓人與人之間的距離一下子接近了許多”“促進同學、家長、師生之間的關系”等，教師和學生在計劃實施過程中都感受到共同成長的快樂。此外，“共創”課堂擁有輔導教師的課堂記錄表，為教學評價提供直接依據;每一位學生有成長拼圖、心靈寄語等資料，成為學生成長記錄袋的重要內容，也是過程性評價的重要資源。家長也參與評價，如有家長說：15項關鍵能力的培養，突破了我以分數為生命線的家教觀念，讓我認識到孩子的全面成長、全人發展才是家庭教育的最終目標。

思想品德課程雖然也強調多元評價和過程性評價，但在實際中，考試評價所占比重過大，其它過程性評價缺乏支撐。紙筆測試不能全面評價學生知、情、意、行的道德發展，這也是思想品德學科考試評價屢遭詬病之處。“共創”課程這種全方位、過程性、多元性、基于情境的真實評價，值得思想品德課程借鑒。

五、課程培訓注重參與體驗

“共創”課程實施前，準導師均要參加一項20個學時的培訓課程。此外，每一學期提供2次集中培訓機會，每次培訓20個學時。培訓內容為：（1）了解青少年發展的本質及相關課題，培養準導師對青少年發展的正面態度;（2）了解青少年正面發展的本質，包括基本概念、相關計劃及研究;（3）熟悉“共創成長路計劃”的本質，包括基本理念、設計、推行及評估;（4）理解“共創成長路計劃”培育活動的內容，包括全課程及核心課程;（5）掌握有助于成功推行培訓活動的態度、知識與技巧;（6）為參加者建立互助網絡。表3選取了部分培訓內容。

“共創”課程培訓主要采用參與體驗式培訓，類似于教師接受團體輔導。培訓方式有：解決問題的行動、肢體上的挑戰、游戲、仿真練習、組織練習、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。在培訓中，受訓教師打開自己的心靈，主動參與學習過程，在真實的體驗中產生有意義、相關的洞見，并掌握組織活動體驗式教學的技巧和方法。此外，“共創”課程培訓有兩個重要環節，一是記錄培訓過程，二是對培訓效果的評估，以便組織者更好地反思和改進培訓工作。

相比而言，思想品德課程常見的培訓方式有聽講座、聽課評課、課題研究等，培訓內容主要是通識培訓和教學培訓。而教學培訓基本停留在以知識為中心的培訓層面，屬于知識解讀型培訓。教師在培訓中大多是被動地聽、看，參與度較小。“共創”課程的參與體驗式培訓，不僅讓教師知道“應該做什么”，更重要地是讓教師接受了“如何去做”的體驗和訓練，發展了受訓教師的主動性、參與性、思辨性和行動力。這為思想品德課程培訓提供了創新路徑。

為此，我們可將“共創”課程視為品德課程的一面鏡子，在交流中豐富課程內涵，在借鑒中創新教學方式，在學習中完善課程評價和培訓方式。“共創”課程和思想品德課程雖課程性質不同，但都指向學生的健康成長。正如蘇州田家炳初級中學的一位學生所說：“共創”課給我們道路，思想品德課給我們道理;“共創”課給了我許多可以選擇的人生道路，來追求思想品德課的人生道理。有時道路有很多條，而道理只有一個。

參考文獻：

[1][2]石丹理，韓曉燕，李希希.兒童青少年與家庭生活工作評論（第二輯）[M].上海：華東理工大學出版社，2014：12.

（作者單位：常州市教育科學研究院

江蘇常州 ?213001）

責任編輯 ?毛偉娜