不一樣的細節收獲更有價值的成長

高鵬

摘 ? ?要

品德與生活課堂上，一些貌似無關緊要的教學行為、意外的生成和偏離主題的教學互動，實際上都指向兒童的道德成長，折射著教師對兒童生活的理解和尊重，讓兒童收獲了更有價值的成長。

關 鍵 詞

品德與生活課;兒童生活;教學行為

中圖分類號?G41?文獻編碼?A ?文章編號?2095-1183（2016）02-0049-02

品德與生活課程倡導以兒童生活為基礎，遵循兒童生活的邏輯。理解兒童生活，讓品德課堂真正走向生活，由此成為品德課教師的追求。其間，許多“不一樣”的課堂細節，引發了我們對兒童生活的思考（文中課例均選自粵教版《品德與生活》）。

一、“無關緊要”的教學行為——理解兒童眼中的世界

品德與生活課程內容體現品德教育與生活教育的有機融合，將教師視為兒童學習的支持者、合作者和指導者，教師的教學行為本身就影響著兒童對世界的認識。因此，我們要將課堂教學本身視為一種生活。對于品德課教師而言，一走進教室，德育就開始了。

這是蘇老師借班執教《新學年，朋友多》（二年級上冊第一單元第二課）的現場。雖然與孩子們第一次見面，但在上課過程中，蘇老師叫得出每位學生的名字，而且都只“點名”不“道姓”;提問同學時，她總是說：“某某，你請。”孩子們與新老師的距離感一下子縮短了，緊張感也逐漸消失，愉快地投入了學習。有了蘇老師的言傳身教，尊重他人不再是一句口號，孩子們樂于交朋友，積極探究與同伴友好交往的方法。初次見面，蘇老師是如何做到這樣自然而熟稔呢？原來，課前準備時，蘇老師親切地和孩子們打招呼，細致地問了每一個孩子的名字，如“家樂”“博文”“佩婷”等;然后，寫在自己帶來的標簽紙上，貼在孩子胸前。對此，我們往往習以為常：在諸多觀摩課現場，借班上課的老師都會想出各種“妙招”，消除孩子們的緊張感。這些“小動作”看似無關緊要，卻折射了品德課教師對生活理念的把握和踐行。蘇老師用“小動作”為孩子們作出了生動的范例。讓孩子學會尊重他人，與同伴交往，就是要從記住對方的名字、特征開始。

童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，兒童眼中的成人，尤其是品德課教師，往往就是其行為的榜樣。理解兒童眼中的世界，以此為立足點，指引我們的教學行為，品德課堂才能真正引領兒童生活。

二、課堂“意外”的智慧應對——尊重兒童對生活的理解

品德與生活課程標準（2011版）指出，童年生活本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。課堂上“意外”的聲音，往往就是孩子在表達對生活的理解。

例如，《家鄉的春天》是二年級下冊第一單元《多彩的季節》第一課的內容。教學本課時，學生剛剛過完春節假期返回學校。因此，本課既承接了春節這一傳統節日的喜悅和幸福，又展現了草長鶯飛的春之景象，旨在培養孩子熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉的情感。為此，教師設計了剪、畫、說、唱等環節，引領孩子感受春天的氣息，體會多彩的春天。當教師帶領學生唱起兒歌“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”時，一個孩子小聲嘀咕了一句：“燕子只有肚皮是白的，怎么是花衣呢。”教師留意到了這個不“和諧”的聲音，便停下來請他發言。孩子站起來說：“老師，我們剛學了語文課文《燕子》，里面講到小燕子，一身烏黑的羽毛，只有肚皮是白的。燕子應該只有黑白兩色才對，那這首歌里怎么說小燕子是穿花衣裳呢？”一石激起千層浪，孩子們頓時議論紛紛。見此情景，教師順勢請孩子們討論這首兒歌的內容。學生們分組討論后紛紛發言：

生1：春節時，爸爸媽媽給我買了漂亮的新衣服。小燕子春天回家穿花衣，就像我們穿新衣服過春節一樣。

生2：春天來了，百花盛開，小燕子就像春的使者，它一來所有的地方都披上了美麗的顏色。所以說小燕子穿花衣。

……

孩子們說得多好啊！他們用淳樸而稚嫩的言語表達了自己眼中的春天，而這些正來自于孩子對身邊生活的體認。這些認識或許片面幼稚，甚或是錯誤的，卻源自兒童對生活的理解。尊重并智慧對待兒童對生活的理解，品德課堂才會真正貼近兒童，富有道德生長的氣息。

三、“偏離”主題的教學互動——讓兒童收獲更有價值的成長

作為一門綜合性課程，小學品德與生活課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。因此，許多教師都注重采用游戲、表演等形式，加深學生的體驗。在實踐中我們發現，一些貌似偏離主題的活動，會讓我們收獲令人欣喜的教育價值。

例如，《周末的晚上》（一年級上冊第八課）旨在讓兒童體驗家庭生活的溫馨和快樂，感受與人交往中有禮貌的快樂。教學中，教師引領學生展開了一段“偏離”主題的互動：

師：下面，我們要分角色表演教材中的連環畫情景。誰想表演，自己站到前面來好嗎？

（5名學生相繼走到臺前。但是，連環畫中只有4個角色。）

師：小朋友們，現在有兩個小主人，怎么辦？

小文（5名上臺學生之一）：老師，讓亮亮來演吧，下次我再演。

師（撫著小文的頭）：你真是個好孩子，懂得要謙讓。

學生表演（略）。

師：小朋友們的表演非常成功！他們表演的這么好，應該表揚誰呢？

生：評論（略）。

師：大家說得真好，再想想還應該表揚誰？

生（沉默后）：小文！他把表演機會讓給了亮亮。

師（走到小文面前）：對，我們還應該表揚小文。因為他能主動把機會讓給別人，在這次故事表演中，他也出了一份力。大家同意嗎？

全體學生高興地為小文鼓掌，小文臉上露出了喜悅和自豪的笑容。

積小善成大德。兒童情感與態度的培育不可能一蹴而就，不能局限于一節課的教學。師生對小文的表揚看似脫離了本課的教學主題，卻讓學生收獲了更有價值的成長：它關乎兒童的友情、待人接物的態度，關乎兒童良好品德和價值觀的形成。

葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。不一樣的品德課堂細節，隱藏著兒童對現實生活的探究，孕育著道德成長的種子。嘗試理解兒童眼中的世界，尊重兒童對世界的理解，才能讓兒童收獲更有價值的成長，享有道德的品德與生活課堂。

（作者單位：深圳市南山區陽光小學

深圳 ?518052）

責任編輯 ?毛偉娜