營(yíng)造一種尊重教師、信任教師、依靠教師的社會(huì)風(fēng)尚

顧明遠(yuǎn)

第32個(gè)教師節(jié)又將來(lái)臨，首先向耕耘在第一線的教師致以敬意，祝大家教師節(jié)快樂(lè)！

通過(guò)每年的教師節(jié)來(lái)體現(xiàn)大家尊重教師，敬愛(ài)教師，并表?yè)P(yáng)一批先進(jìn)教師，這固然是一件很有意義的事情。但何時(shí)才能把尊重教師變成社會(huì)風(fēng)尚中的一種常態(tài)呢？

最近河北涿鹿縣科教局長(zhǎng)辭職的信息在網(wǎng)上走紅，郝金倫“三疑三探”的教育改革在家長(zhǎng)的一片反對(duì)聲中夭折了。無(wú)獨(dú)有偶，2014年武漢市規(guī)定，暑假不組織學(xué)生補(bǔ)課，結(jié)果家長(zhǎng)聯(lián)名到教育局請(qǐng)?jiān)浮Ｋ坪跷覈?guó)的教育不是依靠教育規(guī)律來(lái)辦事，不是依靠學(xué)校和教師來(lái)實(shí)施，而是被家長(zhǎng)綁架著走。家長(zhǎng)的心理，我們也能理解，以唯分?jǐn)?shù)論的思維來(lái)理解學(xué)校的成績(jī)，擔(dān)心教改實(shí)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)。

其實(shí)，這里面包含兩個(gè)問(wèn)題：一是究竟什么是好學(xué)校，什么是好學(xué)生？是不是考試成績(jī)好就是好學(xué)生？媒體上經(jīng)常報(bào)道，某某優(yōu)等生，高考成績(jī)極佳，但心理不健康，缺乏與人溝通和自我管理的能力，結(jié)果走入歧途。但家長(zhǎng)對(duì)此視而不見(jiàn)，只認(rèn)定考試成績(jī)。二是教育改革，特別是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)一定會(huì)下降？從全國(guó)范圍看，凡是教育改革的地方，教育質(zhì)量都有提高，山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)就是典型的例子，更不用說(shuō)北京、上海的一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校了，它們都是在教育改革中走向卓越的。

那為什么許多的教育改革會(huì)受阻？一方面，是教育部門(mén)和學(xué)校的工作做得不細(xì)，沒(méi)有充分地和家長(zhǎng)溝通；另一方面，是尊重教師、信任教師、依靠教師的社會(huì)風(fēng)尚還未形成，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育改革的質(zhì)疑多、支持少。

關(guān)于涿鹿縣科教局長(zhǎng)辭職的風(fēng)波，我想多講幾句。有文章批評(píng)他不懂教育，瞎折騰，辭職是一場(chǎng)鬧劇。我覺(jué)得這個(gè)批評(píng)太過(guò)分了。當(dāng)今，一位教育局長(zhǎng)能夠反思教育弊端，銳意改革，是難能可貴的。我們批評(píng)他，首先要看他的改革方向?qū)Σ粚?duì)，符合不符合課改要求。根據(jù)報(bào)刊采訪他的談話，我看到，似乎教改的方向沒(méi)有什么問(wèn)題，主要是工作作風(fēng)問(wèn)題，他企圖用局長(zhǎng)的權(quán)勢(shì)，用行政命令推動(dòng)教改，從而引起教師和家長(zhǎng)的不滿。

從這件事情可得出的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)是：教育改革要能順利進(jìn)行，必須讓教師認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)理解、媒體支持，共同努力，用行政手段強(qiáng)行推進(jìn)是不可取的。習(xí)近平總書(shū)記講，改革是一場(chǎng)革命。任何改革都會(huì)觸犯一部分人的利益。教育改革也一樣，一部分教師和家長(zhǎng)會(huì)不習(xí)慣。因此，我經(jīng)常講，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育管理工作者要善于做教師的工作，細(xì)致地給他們講解國(guó)家的教育方針、課改精神，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)理解教改精神，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)成功，再加以推廣。

當(dāng)前學(xué)校處于上下夾擊的兩難境地：上面要求改革，新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、探究、實(shí)踐，以減輕負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高質(zhì)量；家長(zhǎng)則希望教師多講解，多布置作業(yè)，多做練習(xí)，以應(yīng)付考試。另外，不少家長(zhǎng)把學(xué)校看作托管單位，似乎孩子上學(xué)了，就是把孩子交給學(xué)校了，學(xué)生的事情一律由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，而不是尊重學(xué)校，尊重教師，和學(xué)校教師溝通，共同培養(yǎng)孩子成人。

我常常舉這樣一個(gè)例子，為什么芬蘭的教育質(zhì)量高？就是因?yàn)樗麄兂浞肿鹬亟處煟湃谓處煟揽拷處煛＝處煹拇鲭m然與其他行業(yè)相比并不高，但很多優(yōu)秀青年愿意報(bào)考教師專(zhuān)業(yè)，就是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)地位很高，教師有榮譽(yù)感、幸福感，同時(shí)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，努力工作，提高教學(xué)水平。

營(yíng)造一種尊重教師、信任教師、依靠教師的社會(huì)風(fēng)尚，是我國(guó)教育發(fā)展的最重要任務(wù)。這需要全社會(huì)的努力，需要在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)、文明社會(huì)、民主社會(huì)與和諧社會(huì)的過(guò)程中逐步形成。

（作者系北京師范大學(xué)資深教授、國(guó)際與比較教育研究院博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn