HEMTS課程架構(gòu)與實(shí)踐

周鳳林 王冰清

創(chuàng)新素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，是學(xué)生未來人生中不可或缺的基本素養(yǎng)。國際上方興未艾的STEM教育著眼于復(fù)合型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和勞動力水平的提高，STEM課程的科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）是HEMTS課程的人文（Humanities）與工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、技術(shù)（Technology）、科學(xué)（Science）重要組成部分，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新素養(yǎng)的重要支撐。HEMTS課程旨在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)奠基。早在2002年，嘉定二中就開展了“勿離手”高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和自制教具、學(xué)具（小制作、小發(fā)明）為突破口，以創(chuàng)新教育為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初步形成了有課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)的創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐課程，形成較為成熟的《物理大視野》《簡明萃智理論讀本》《物理小實(shí)驗(yàn)的述與作》等科普及物理小實(shí)驗(yàn)課程，并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮了示范作用。

一、HEMTS課程的目標(biāo)

嘉定二中HEMTS課程總體目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)奠基，但具體分解到各年級又各有側(cè)重。

高一：識別和篩選信息、提出問題的能力；設(shè)計(jì)研究方案和進(jìn)行初步研究的能力；實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不怕困難、不怕挫折的良好品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

高二：主動獲取、選擇、判斷、組合、加工信息的能力；能應(yīng)用已有知識分析背景資料，提出新問題、提煉新課題 ；具備設(shè)計(jì)研究方案、進(jìn)行具體研究的能力；永不滿足、不斷進(jìn)取，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，勇于克服困難的精神。

高三：用批判的眼光觀察事物，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣；從多角度綜合探索和研究、解決問題的能力；勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)和堅(jiān)韌不拔的意志力，以及組織課題研究的能力。

二、HEMTS課程設(shè)計(jì)

1. HEMTS課程結(jié)構(gòu)

第一，HEMTS課程的人文與工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)的關(guān)系。HEMTS課程中的STEM課程統(tǒng)稱為理工類課程，學(xué)生獲得理工方面的知識和能力統(tǒng)稱為理工素養(yǎng)，屬于廣義的科學(xué)素養(yǎng)。

第二，HEMTS課程的技術(shù)教育與工程教育改革。技術(shù)教育和工程教育具有明顯的應(yīng)用特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)技術(shù)和工程知識是為了在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。技術(shù)教育和工程教育在中學(xué)教育中主要是通過技術(shù)類課程實(shí)現(xiàn)的，包括信息技術(shù)課和通用技術(shù)課程。

第三，STEM教育背景下的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育改革。科學(xué)教育是目前中學(xué)教育的重點(diǎn)，物理、化學(xué)、生物和地理學(xué)科所代表的分科的科學(xué)教育很大程度上影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育是STEM教育的基礎(chǔ)，技術(shù)深入、工程論證、科學(xué)建模，都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。學(xué)校嘗試對有興趣的學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”教育。

2. HEMTS課程內(nèi)容

結(jié)合課程資源情況及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校對課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，形成公民道德、人文修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、多元藝體、社團(tuán)活動及動手實(shí)踐等六大類課程。

三、HEMTS課程開發(fā)

學(xué)校整體推進(jìn)基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施，開發(fā)具有學(xué)校特色的拓展型、研究型課程，凸顯“人文浸潤教育”和“科技創(chuàng)新實(shí)踐”兩大特色。不追求科目開設(shè)數(shù)量，不單純依靠教師特長設(shè)科，具體實(shí)踐中做到一個(gè)指向、兩種策略、三個(gè)結(jié)合和四個(gè)途徑。

1. 一個(gè)指向：培養(yǎng)走向未來的人

走向未來的人，應(yīng)該有深厚的人文功底、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、追求超越的創(chuàng)新意識和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力基礎(chǔ)；應(yīng)該是“人格高尚，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)有特長”，“既懷民族情感道德高尚，又有科技特長敢于創(chuàng)新”的現(xiàn)代人。

2. 兩種策略：廣域建設(shè)，特色開發(fā)

“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展”首先體現(xiàn)在學(xué)校為學(xué)生提供了充足的校本課程，但校本課程的建設(shè)不能只追求數(shù)量，更應(yīng)根據(jù)學(xué)校文化需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。學(xué)校一方面注重“人文浸潤教育”課程開發(fā)，同時(shí)把“科技創(chuàng)新教育”作為特色課程加強(qiáng)建設(shè)，體現(xiàn)課程建設(shè)的廣域性，提供給學(xué)生豐富的選擇內(nèi)容；特色開發(fā)，重點(diǎn)開發(fā)支撐學(xué)校辦學(xué)特色、體現(xiàn)學(xué)校文化的課程。

3. 三個(gè)結(jié)合：與學(xué)科課程結(jié)合，與特色高中建設(shè)需求結(jié)合，與學(xué)生自身發(fā)展需要結(jié)合

HEMTS課程開發(fā)與學(xué)科課程結(jié)合，拓展基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯科技創(chuàng)新特色，努力夯實(shí)學(xué)生學(xué)科功底；與特色高中建設(shè)結(jié)合，及時(shí)吸納科技、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展最新成果，奠定學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)；立足于“教學(xué)做”合一，在拆裝、敲打、焊接過程中激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，從而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的養(yǎng)成與發(fā)展。

4. 四個(gè)途徑：學(xué)校開發(fā)，課程引進(jìn)，教師申報(bào)，專家指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)校的科技創(chuàng)新教育特色，由學(xué)校牽頭制定課程開發(fā)指南，組織課程開發(fā)；根據(jù)學(xué)校特色課程建設(shè)需要，選擇、引進(jìn)課程；建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行首席教師負(fù)責(zé)制，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行評估，支持教師開發(fā)符合學(xué)校教育目標(biāo)的課程；廣泛開發(fā)社會資源，利用專家、學(xué)者專業(yè)優(yōu)勢開設(shè)拓展型課程。

四、HEMTS課程管理

1.規(guī)范HEMTS課程管理

教師參與課程管理，成立“學(xué)校課程建設(shè)研究小組”，由校長、教務(wù)處、科研室、德育處及教研組長、年級組長與教師代表組成。學(xué)校課程建設(shè)研究小組在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)校課程的建設(shè)、開發(fā)、管理與評價(jià)工作。學(xué)校依托課改研究基地學(xué)校優(yōu)勢，聘請課程與教學(xué)專家為顧問，參加重大項(xiàng)目咨詢與研討；在學(xué)校課程管理與評價(jià)中根據(jù)需要邀請部分學(xué)生代表或家長參加。

2.保證HEMTS課程質(zhì)量

第一，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀，增強(qiáng)教師課程意識。嘉定二中實(shí)施 “阿基米德計(jì)劃”，鼓勵更多教師從事HEMTS課程研究，通過課程關(guān)注學(xué)生成長。

第二，豐富課程建設(shè)內(nèi)涵，提升課程品位。學(xué)校大膽探索校本化課程體系，在繼承傳統(tǒng)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)科有優(yōu)勢，特色能彰顯”的課程體系，形成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)校本實(shí)施綱要。

第三，強(qiáng)化特色學(xué)科建設(shè)，豐富學(xué)科課程資源。注重挖掘、總結(jié)現(xiàn)有特色學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞創(chuàng)建“科學(xué)高中”目標(biāo)，以特色學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，不同學(xué)科努力尋求學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，凸顯科技創(chuàng)新教育特色，形成豐富的科技創(chuàng)新教育類課程資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

第四，以項(xiàng)目推進(jìn)課程建設(shè)，使課程理念落到實(shí)處。基礎(chǔ)型課程以校本化建設(shè)為重點(diǎn)，形成特色校本化課程體系。拓展型課程及研究型課程以各教研組立項(xiàng)的方式，普中選優(yōu)，優(yōu)中選精。

五、HEMTS課程評價(jià)

1.HEMTS課程的評價(jià)內(nèi)容

第一，課程目標(biāo)與課程計(jì)劃的評價(jià)。主要包括課程設(shè)計(jì)的意義，開設(shè)課程的必要性與現(xiàn)實(shí)性、可能性，該課程希望達(dá)到什么目標(biāo)，這些課程目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度等。

第二，課程準(zhǔn)備與投入評價(jià)。課程準(zhǔn)備與投入評價(jià)主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度，包括教師個(gè)人的知識準(zhǔn)備、教學(xué)資料準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)參觀調(diào)查等，以教學(xué)設(shè)計(jì)、講義等為標(biāo)志性信息。

第三，課程實(shí)施過程評價(jià)。課程實(shí)施過程評價(jià)是對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，包括對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。教師評價(jià)側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平。學(xué)生的評價(jià)側(cè)重了解學(xué)生的興趣、感受等。收集信息的主要手段是學(xué)校組織同行專家聽課，對學(xué)生隨堂問卷調(diào)查等。

第四，課程實(shí)施效果評價(jià)。課程實(shí)施效果評價(jià)主要是了解課程實(shí)施是否達(dá)成教育目標(biāo)，還存在哪些差距，下一輪應(yīng)如何改革等。收集信息的主要途徑是考試后對學(xué)生問卷調(diào)查，征詢專家、同行、教師、教學(xué)管理部門的意見等。

2.HEMTS課程之評價(jià)要求

第一，結(jié)合自身特色，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。國家課程主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這就要求構(gòu)建校本化的課堂評價(jià)體系，用評價(jià)來指導(dǎo)和規(guī)范國家課程的校本化實(shí)施。每一個(gè)課堂都應(yīng)當(dāng)貫徹課程理念，體現(xiàn)課程的價(jià)值追求。

第二，課堂評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)力求簡化。抓住課堂教學(xué)本質(zhì)問題立項(xiàng)，不宜過多、過細(xì)、過全，否則難以突出評價(jià)關(guān)鍵。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具體，且要易于量化；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適度，既不能過高，也不能過低。要力求構(gòu)建科學(xué)、客觀、符合實(shí)際、有個(gè)性的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

3. HEMTS課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校必須為學(xué)生提供足夠的校本課程。嘉定二中校本課程努力拓展基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力夯實(shí)學(xué)生學(xué)科功底；與社會多樣化需求結(jié)合，及時(shí)吸納人文、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)發(fā)展最新成果，奠定學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的基礎(chǔ)；與學(xué)生自身發(fā)展需求相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長養(yǎng)成與發(fā)展。

4. HEMTS課程的評價(jià)主體

（1）學(xué)生評價(jià)

第一，模塊學(xué)分的認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定由模塊終結(jié)性測試與過程性評價(jià)兩部分組成。每模塊教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)校按課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)的要求統(tǒng)一舉行終結(jié)性測試。基于模塊的過程性評價(jià)由學(xué)生聽課出勤率、作業(yè)完成率及平時(shí)測驗(yàn)成績?nèi)糠纸M成。

第二，拓展研究性課程學(xué)分認(rèn)定。拓展研究性課程學(xué)分認(rèn)定強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，學(xué)生只要積極參與綜合實(shí)踐活動就能獲得學(xué)分。而研究性學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必修課程。組織實(shí)施更注重過程，不斷完善評價(jià)內(nèi)容與方法。研究性課題必須由學(xué)生自己完成，任何人不得包辦代替。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或在某領(lǐng)域有突出表現(xiàn)，學(xué)校設(shè)獎勵學(xué)分。獎勵學(xué)分內(nèi)容包括學(xué)科活動、科技活動、藝術(shù)展演、體育競賽等。另外，學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)也由自我評價(jià)、同伴評價(jià)及教師評價(jià)三部分組成。

（2）教師評價(jià)

HEMTS課程對教師考試成績評價(jià)堅(jiān)持建基準(zhǔn)、重變化、看提高原則。除考試成績外，還運(yùn)用課堂觀察、代表作展示（公開課、教案等）、參與各級教研與研討、教學(xué)反思、教研論文等手段，同時(shí)收集對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣有作用的研究信息。

HEMTS課程是一個(gè)不斷生成、發(fā)展、深化的實(shí)踐研究過程。學(xué)校編寫了HEMTS課程校本教材，形成了特色課程群。教師對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的意識和能力明顯提升，“合作課堂”教學(xué)策略日益深化。“科技教育展示館”“中國古代歷史教育館”“森林生態(tài)文化教育館”等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室逐步建立。今后，學(xué)校將在新高考制度下探索、完善HEMTS課程設(shè)計(jì)及實(shí)施策略，使HEMTS課程繼續(xù)向縱深發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠