高中地理比較法的類型及其應用

曹曉梅

在高中地理教學中，地理比較法越來越得到教師的認可，對提高教學質(zhì)量與教學效果有很大幫助。然而從地理比較法的實際應用來看，有時還存在過于單調(diào)和生硬的問題，與整個課堂教學不夠協(xié)調(diào)。在此，嘗試探討地理比較法的幾種常用模式，并說明其在課堂中有機應用的策略，以期最終能夠使它由一種教法變?yōu)橐环N學法。

一、高中地理比較法的類型

1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識中，有很多概念相似或易混淆，使學生不易把握。這類知識需要教師通過比較法引導學生分辨概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如高一的“地方時問題和區(qū)時問題”，學生很容易混淆這兩個概念，影響計算精確性。教師可以通過圖示，讓學生比較地方時與經(jīng)線、區(qū)時與經(jīng)線的關(guān)系，再比較地方時與時區(qū)、區(qū)時與時區(qū)的關(guān)系；讓學生發(fā)現(xiàn)同一時區(qū)內(nèi)的區(qū)時和地方時有何不同，同一經(jīng)線上的地方時和區(qū)時有什么特點，從而正確分辨這兩個概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學生可以更直觀地理解相關(guān)地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發(fā)展，還可以給學生呈現(xiàn)更加生動、全面、優(yōu)越的圖形和圖像。比如學習“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師可以播放動態(tài)課件，讓學生觀看泰國循南河平原農(nóng)作物生長的地理環(huán)境，并向?qū)W生提問：“人們選擇當?shù)刈鳛榉N植區(qū)的原因是什么？”直觀的課件使學生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場的環(huán)境特點，并提出問題：“這里因何不種植農(nóng)作物呢？為什么用放牧業(yè)取代了種植業(yè)？”通過觀賞課件，學生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)。實踐表明，高中地理教學中使用直觀的圖形、圖像，可以加強對比效果，并有利于學生發(fā)展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區(qū)域教學中，常使用同類比較法。因為自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響，在全球各地都會產(chǎn)生諸多自然區(qū)域，以及相應的人文發(fā)展地區(qū)。有些區(qū)域、地區(qū)較為相似，教師需要把相似點地區(qū)進行聯(lián)系，實現(xiàn)綜合講解的效果，不僅可以增強印象，也有利于學生舉一反三及發(fā)展邏輯推理能力。比如在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和地域類型的有關(guān)知識時，教師向?qū)W生說明在全球范圍中，一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的因素同地域類型的關(guān)聯(lián)，可將我國東北地區(qū)玉米帶同美國五大湖地區(qū)玉米帶結(jié)合在一起分析、對比，并向?qū)W生提出針對性的問題：“美國五大湖地區(qū)玉米帶同我國東北地區(qū)玉米帶比起來，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問題帶動大家思考，從而培養(yǎng)并增強學生的地理邏輯水平，使學生能夠應用地理知識解決問題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應用

1.與其他方法的結(jié)合

任何一種教學方法均有其特定的針對性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應當綜合并靈活地應用不同教學方法，來達到最佳教學效果。地理比較法也需要同其他教學方法相結(jié)合。

一是同其他邏輯教學策略綜合應用。很明顯，地理比較法強調(diào)尋求所對比二者或多者的相同點及相異點。這種方法不是單獨存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構(gòu)建了地理研究方法系統(tǒng)，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應用，才能讓課堂取得更好效果。比如當探討世界幾大漁場的分布情況時，可以先綜合再比較：先找到北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場的相同特點，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場與上述幾大漁場存在的差別——它處在秘魯寒流上升補償流位置；然后，對世界幾大漁場的分布特點和洋流關(guān)系加以總結(jié)，從而讓學生掌握洋流給海洋漁業(yè)生產(chǎn)所帶來的關(guān)鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學策略綜合應用。要注意地圖冊、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時添加。此外，觀察法、參觀法、實驗法均具有直觀化的特點，亦應為教師所注意，幫助學生獲得直觀感受及感性地理知識，幫助學生養(yǎng)成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點的方法同地理比較法相結(jié)合，會更好地促進學生知識與能力呈螺旋式上升。比如根據(jù)A地與B地氣溫曲線及降水表現(xiàn)的柱狀圖進行研究的內(nèi)容，是典型的直觀教學法，側(cè)重于圖解應用。使用這些圖表教學時，可分步實施。首先，帶領(lǐng)學生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫數(shù)值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個半球，找出二者的異同。然后，帶領(lǐng)學生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節(jié)，再把二者結(jié)果對比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點。可見，利用地理直觀教學策略與地理比較策略相結(jié)合，科學性更強，而且簡便易行。

2.從教學方法到學習方法的轉(zhuǎn)變

教師應當明確，地理比較法可以是教師的教法，也可以是學生的學法，二者并不矛盾，教法可以向?qū)W法轉(zhuǎn)化。在高中地理教材的開篇即已明確指出：在學習高中地理知識的時候，需要注意比較法的靈活應用，同學們需要借助自己已經(jīng)具備的知識與新接觸的知識，對可能遇到的地理數(shù)據(jù)、事物、現(xiàn)象及區(qū)域等有關(guān)知識加以比較，尋求其中所存在的相異點與相同點。在比較的過程中，逐步認識與把握地理事物及地理現(xiàn)象的深層次特點，只有這樣才能對地理預期知識產(chǎn)生正確而鮮明的印象。從這個意義上講，地理比較法不但適用于教師，也適用于學生，應當成為學生處理新知識、學會新技能、養(yǎng)成必要的地理能力及觀點的核心策略。這就要求教師不但要傳授知識，更要傳授方法。教師要讓學生主動嘗試利用該方法對地理中的可比事物加以研究，先明確比較目的，再選擇比較對象，并按照科學手段獨立或者分組完成比較任務，從而使學生掌握這種學法。

三、 結(jié)語

從實踐中了解到，高中地理教學出于真正提高教學質(zhì)量的考慮，已經(jīng)開始大范圍應用比較教學法，利用圖形比較、概念比較、同類比較等幾種具體策略，意圖讓學生形成更加清晰的地理知識印象。隨著教學的不斷深入，單純的比較法無法滿足師生雙方的共同要求，可取的做法是將比較法同其他教學方法相結(jié)合，并最終由一種教法上升為一種學法，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的一種能力。

（責任編輯 郭向和）