不忘初心繼續前行

段艷霞

8年前，8位平均年齡30歲的教師因渴望成長而聚在一起，在廈門大學建南大禮堂前的草地上開始了他們的第一次讀書活動，宣告了一個自發性、草根性教師成長團隊—廈門青年教師成長共同體的成立。

8年后，原本8個人的成長共同體已經發展出十幾個類似的共同體分體，越來越多的教師被共同體吸引并加入，共同體已經成為廈門教師成長的“桃花源”。如今，這群人再次聚在一起，紀念共同體成立八周年，并探討共同體未來的發展走向。正如參與沙龍的陳世明教授所言：“共同體讓我獲得幸福感和存在感！希望共同體的視覺轉向‘校長成長共同體’‘高校教師成長共同體’，讓共同體的精神與經驗撒向四面八方！”沙龍活動結束時，共同體明確了未來的三個發展走向：推動共同體在學校教育教學及學校改進中的運用空間、發展校長成長共同體、開發共同體培訓課程。

作為一個自發性共同體，廈門青年教師成長共同體對成員沒有任何的制度約束，沒有任何的考核限制，參與者常常要犧牲自己的周末休息時間，然而，共同體成立8年來卻吸引了眾多志同道合的教師的參與。共同體凝聚教師的秘密何在？為什么會有更多的教師愿意奉獻與付出，成立新的共同體，致力于傳播共同體的精神？所有這一切都值得我們去思考、去討論。

共同體：與志同道合的人在一起

廈門青年教師成長共同體是一群熱愛學習、渴望成長的教師自發凝聚在一起而形成的團隊。成員中既有初出茅廬的青年教師，也有經驗豐富、德高望重的專家學者；既有教育科研人員，也有普通一線教師和學校教育管理人員（校長）。老中青三代結合，理論與實踐互補，激情與智慧同在。共同體的成員是一群志同道合的人，這群人有一些共同的特質。

有教育理想、有激情的人。朱永新教授認為：一個好的教師應該胸懷理想，充滿激情和詩意。作為教師，面對當下的種種教育亂象我們也許無能為力，但是我們至少可以在自己的教育王國里，在不違背教育政策的前提下，實現自己的教育理想。永遠懷著對未來的希望，不忘初心，在教育的現實中閱讀、行走。

善于認識自己、發現自己的人。共同體的成員都是有一定自我認知、有理想追求的人，他們在共同體的活動中不斷思考“我是誰，我來自哪里，將要走向何方”這些人生最本源的問題。

善于不斷學習的人。與當今快速發展變化的社會一樣，教育也處在不斷的變革中，唯有不斷地學習才能適應社會的快速變化，才能更好地在紛繁復雜的教育變革中堅守教育的本質。

善于合作與協同的人。共同體成員來自不同學校，教授不同學科，彼此之間存在很大的差異，因此，共同體的發展特別需要成員之間的合作與協同。社會的發展需要合作，教師獲得多大的成功，一定程度上取決于教師與他人合作的能力。

因為志同道合，所以共同體在沒有任何規章制度約束的情況下，依然凝聚了一大批優秀教師。事實上，在共同體建立之初，我們也考慮過制訂規范和制度，但經過反復討論，我們決定放棄諸如固定聚會時間、地點、人員、經費等制度和要求，活動的開展完全靠參與者對共同體理念的認同和對心靈自由的追求。在共同體活動中，我們奉行“您來或不來，我們都在這里”的原則，這是一種召喚，是一種吸引，是一種自信。我們相信，共同體精心設計的活動自有其魅力，會吸引每一個真心愿意來學習的人。

有人說，“與你同行的人，比你要抵達的地方更重要。”8年來，共同體吸引了許多有教育理想的優秀教師加入。也正因如此，在共同體中，我們形成了“讓優秀激勵平凡，讓平凡走向優秀，讓優秀更為卓越”的教師成長良性循環。

世界咖啡式匯談：營造開放的對話空間

廈門青年教師成長共同體之所以能夠發展起來，不僅僅依靠志同道合者的相互吸引，更重要的是共同體的活動設計符合教師自主發展的規律。針對當前教師成長中存在的幾大問題，如“閱讀量不足”“缺少同行間的合作與交流”“缺少專家引領”“缺乏研究”等，共同體確立了四條活動途徑：共同閱讀、沙龍分享、明師引領、行動研究，而將這四條活動途徑有機結合起來的是我們最常采用的“世界咖啡”式匯談模式。

“世界咖啡”式匯談是一種有效的集體對話方式，它讓人們在一種真誠互利和共同學習的精神下齊聚一堂，通過營造好友們聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛圍，讓背景各異、觀點不一，甚至素不相識的人能夠圍坐在一起，進行心無掛礙的輕松交流和暢談，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體的智慧。這種匯談模式能夠突破因人數多而無法滿足所有人對話需求的限制，讓來自四面八方、背景各異的教師真正坐下來，進行人人參與的“對話”。

在共同體活動中，我們會針對教師生命成長中的重要話題，如“如何在生活與工作中幸福平衡行走”“如何做一個自主發展型教師”“生命何以自覺”等開展“世界咖啡”式匯談。我們的操作方式是：首先，每兩個月向共同體成員推薦一批教育經典書籍，成員根據推薦書目，自行購買，自行閱讀；其次，確定沙龍的時間和地點，邀請共同體成員針對主題進行交流分享。分享活動通常安排在周末，為的是不與教師們的上課時間沖突，鼓勵更多教師參與其中；活動地點通常是在環境優美的咖啡館或茶館，讓教師在輕松、自在的環境里得到放松。再次，每次沙龍活動我們都會邀請“明師”參與，“明師”是那些“知道自己是誰、自己要去向何方”的教育界專家、前輩以及社會各界賢達人士，他們在沙龍活動中一方面起著“觀察員”的作用，另一方面起著“引導者”的作用。“明師”的到來讓共同體成員有機會與教育界的專家前輩面對面交流，開拓視野，因而沙龍活動對年輕教師具有很大的吸引力。

共同體沙龍活動具有“隨性、自由、寬松、開放”等特性，能夠激發和引導參與者主動積極地自我反思，充分表達，發散橋接，參與承擔。參與者在協作對話、分享知識、創造行動的過程中不斷成長，并逐漸領悟學習型組織的真諦。在共同體沙龍活動中，我們認識到：想要進步就要創造和維護自由發揮的空間，因此，我們通過開放空間的營造，促進跨界交流知識、共同學習、相互對話。

此外，共同體所開展的“世界咖啡”式沙龍也滿足了教師精神生活的需求，讓青年教師學會如何科學合理地利用閑暇時間實現生命的成長。合理利用閑暇時間，不僅能夠提高青年教師的生活質量，實現自主發展，而且有利于青年教師更好地融入社會。共同體成員利用閑暇時間參與讀書沙龍，本質上是一種非功利性精神活動，而教師的精神生活影響著教師世界觀、人生觀、價值觀和教育觀的形成與發展。共同體鼓勵并引導青年教師合理利用閑暇時間，拓寬自身的精神成長和專業成長空間。

激活個體：讓教師自主發展

“激活個體，讓每一個教師都能自主發展”，這是廈門青年教師成長共同體成立的初衷。8年來，廈門青年教師成長共同體以“促進教師自主成長”為目的，開展了近百次讀書交流研討活動，這些活動極大地拓寬了教師的閱讀視野，提升了教師的理論和人文素養，激活了教師的成長潛能。不斷的學習與閱讀，讓教師們一次次地與自己的內心對話、與他人對話、與世界對話，在對話中追尋自己的職業價值與生命意義。

教師的自主發展是一種自覺、主動的發展狀態，是基于教師的主觀能動性的自我超越活動。廈門青年教師成長共同體是一個自發的團隊，成員的發展需求和愿望是強烈的，個體的自覺主動性也比較強，因此，可以從發展內容的個體性這個角度衡量教師是否實現了“自主發展”。我們認為，最能體現教師自主發展的標志是個體是否有獨特的“實踐”。在廈門青年教師成長共同體的影響和引領下，共同體的多位核心成員都根據自己的研究旨趣和工作崗位，確立了自己的行動研究方向，成立了新的共同體，并力所能及地用自己的實踐去改變周圍的人與事。這些共同體以“閱讀”為主線，關注兒童、教師、父母的成長，目前已形成了教師成長共同體、父母成長共同體、兒童成長共同體等。還有許多教師受此影響，正在醞釀成立新的共同體。這些陸續成立起來的共同體，都秉承了廈門青年教師成長共同體的核心精神，既相互聯系，又相對獨立，引領教師在家庭與工作中幸福平衡行走，在育人、育己的過程中快樂成長，“讀書、合作、研究、行動”的教師文化在廈門教育的沃土上慢慢生根、發芽、開花、結果。

廈門青年教師成長共同體8年的行動實踐證明，以非正式、草根的方式形成的共同體，是官方組織的教師專業發展共同體的有益補充，在促進一線教師自主成長、改進校本教研方式、營造良好區域教育生態等方面都具有一定的借鑒意義，對促進地區教師隊伍建設具有非常重要的應用價值。期待更多的學校將共同體的理念“播種”下去，讓更多的教師在共同體中找到屬于自己的“心靈家園”。

（作者單位：廈門市教育科學研究院）

責任編輯：江麗莉

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