讀懂語言文字背后的含義

李海寧

小孩子哪一個不是聽著故事長大的？他們都是帶著閱讀的本性來到這個世界的。可是，觀察語文閱讀教學課堂的現狀，我們會發現，學生并不真正喜愛閱讀課，經典篇章很難引起學生的閱讀興趣和情感共鳴，為什么呢？本文旨在揭示學生不喜歡上閱讀課的原因，并從語言文字的形象出發，重新理解了初中語文閱讀教學。

一、閱讀教學過于聚焦知識點

陽春三月，微風徐徐，真舒服。風一吹，花兒就開了，世界真美啊！此時你想到了朱自清形容春風的句子：“吹面不寒楊柳風”！可同樣是風，刮在隆冬臘月，你就想裹緊衣服，加快腳步，快點回家，因為真冷呀！這時你絕對不會想到用“吹面不寒”來形容當下的感受，你會說“掃”“拍打”“刀割一般”。為什么會用這樣的語言來形容風呢？因為那確實是你真實的感受。

“吹面不寒”寫出了作者迎接春風時內心的溫暖安適，“刀割一般”呈現出作者內心的凄冷抱怨。都是寫風，作者的心境卻不同。我們的教學往往關注文字表面寫了什么，卻忽視了文字背后作者的內心世界。以《春》的閱讀教學為例，我們分析一下閱讀教學中的通病。

我們學習《春》時，總是會先介紹作者，然后閱讀文章。理解文意時，總是先把文章分解出盼春、賞春、贊春的邏輯關系，再重點賞析春草、春花、春風、春雨這幾幅圖景。我們會問學生：為什么春草圖中的“鉆”字用得特別好，還會讓學生體會春花圖中的聯想、想象；也會重點閱讀分析文章最后三個比喻、排比句的作用。

傳統的語文課大體就是這樣上的，現在拿出來做反例，靜下心來反觀這樣的閱讀課，我們就會發現如下問題

首先，我們自己閱讀《春》時，并不會先劃分邏輯關系，再逐字逐句賞析，我們閱讀時獲得的是一個整體感受。其次，把散文課上成了知識課。我們往往在作者、結構、生字、難句上大做文章，把知識點反復呈現給學生，而忽略了文章本身所要表達的情意。

同是一篇《春》，帶給教師的閱讀感受是美好，是力量；帶給學生的是枯燥，是無趣。教師與學生的閱讀感受截然相反，透過文字，學生并不能看到朱自清所感受到的那種春色，也感受不到朱自清賞春時的心情。這是因為我們教學時沒有注意到語言文字的形象，沒有讀出文字背后的情意，逆著語言文字的形象安排閱讀活動，讓學生不喜歡上閱讀課了。

二、讀出文字背后的情意

語言文字是有形象的，這要怎么理解呢？我們閱讀《三國演義》時，能感受到諸葛亮和關云長都擁有才華，都是忠義的化身。我們雖然沒有真的見過這兩個人物，但在我們的頭腦中，絕對不會把這兩個人物混淆。一提到諸葛亮，大家腦海中呈現的一定是頭戴綸巾、慢搖羽扇的形象，與這個形象一同出現的是運籌帷幄的智者；一提到關云長，一定是棗臉長髯、手握大刀的形象，與之相應的是忠義勇猛的感受。這說明，僅僅認識文字并不意味著閱讀正在發生。真正的閱讀是讀了文字，在腦海中擁有了形象感，并隨之產生心理上的感受。這個讀文獲得感受的過程，就是呈現語言文字形象的過程。形象化以后的文字，生動、豐富。

語文教師在進行閱讀教學時，需要努力幫助學生獲得語言文字的形象，形成心理體驗。唯有如此，才能幫助學生親近作者，親近文本，明白作品真正要表達的意義，讀出文字背后的情感。

三、關注語言文字的形象—以《春》為例

1.理解作者、親近文本

我們帶領學生閱讀《春》，需要先讓學生了解朱自清的經歷、思想，幫助學生走向文本、走進文本、親近文本、跳出文本。

“我是要找一條自己好走的路，只想找著‘自己’好走的路罷了。但哪里走呢？或者，哪里走呢！我所彷徨的便是這個。”這是朱自清1928年在《哪里走》中發出的自問。追求進步的思想與接二連三的時代噩耗相矛盾，使得朱自清在這一時期一直處于“頗不寧靜”的困惑與掙扎中。“1932年8月，朱自清旅歐歸來，心境得以改變，度過了那段精神危機時期，視野又開闊起來，與陳竹隱女士結為伉儷，同年9月又出任清華大學中國文學系主任，1933年4月又喜得貴子，這些使朱自清看到了生活的美好前景”[1]。此時恰逢《初中國文讀本》約稿，于是，朱自清先生就特意創作了《春》給學生做范本，《春》里充滿了歡樂的情緒和生命的力量。

為什么《春》里面盡掃《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》里的哀傷情緒呢？一方面是因為那個陰寒濕冷的隆冬季節真的過去了，一方面是因為一系列好事、喜事終于降臨了，在這個冬去春來的大好時光里，作者真想大干一場，猛干一場。理解了作者之后，我們就能夠感受到《春》絕不僅僅只是通過描寫告訴我們春天的草花風雨都是什么樣子的，作者是要借助對春的歌頌，表達自己內心充滿歡愉，積攢的力量已經蓬勃而出的情緒。

2.反復揣摩文字背后的情意

《春》開篇第一句就充滿了語言的形象質感，抒發了強烈的歡愉之情。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。作者一直期盼著那個陰濕寒冷、草木凋零、一片死寂的嚴冬早點過去。現在好了，東風來了，東風一吹，緊跟著，春天就來到了。此時作者的內心是何等歡愉、何等急切呀，所以自然而然的，他會表達：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。自然的春天真的來了，作者內心的春天也終于來了。

教師在教學時，就可以讓學生回憶自己剛剛度過的那個隆冬的感受，幫助學生從自己的切身體驗出發，獲得語言的形象—讓學生回憶這個冬天最冷的那一天：那天，天黑得特別早，還沒有放學，外面已經是一片漆黑了。大家內心充滿焦慮和恐懼，既希望早點放學，趕快回家，又害怕走在回家的那段凄冷的路上。外面正在刮著風，呼呼狂吼，兩個同學并排走著，甲說了一句什么話，話還沒有傳到乙的耳邊，就被風吹散了，只看到他一張一合的嘴。太冷了，冷到絕望了，這個時候要是有個熱水袋抱在手里多好啊，哪怕就是那么一點點的溫暖也好啊。我們每個人在冬天最冷的時候，都會特別盼望春天早點到來，大家對春的期盼之情是一樣的。朱自清先生看到了春的曙光了，春就像一個老朋友一樣，終于走來了，此時作者的內心是多么歡愉，多么熱切。學生再現了冬的苦寒，閱讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”時，不只讀到冬去春來這樣一個自然景象，還感受到作者急切的盼春之情。

我們還可以通過朗讀喚醒學生對語言形象的感知，從而幫助學生領會作者創作時的心理感受。文章開頭就連用了兩個“盼望著”，我們在朗讀時，第二個盼望著會讀得更快，更強烈，因為那是作者內心的真實情感。作者已經看到春天的影子了，此時他真想趕緊跑過去，撲到春的懷里，與它親昵。這種情感隨著春的臨近，逐漸加強，直到升級成為“盼望著，盼望著”的急切呼喚。

教師的教學方法應靈活多樣，不需拘泥于以上兩種，只要能幫助學生感受語言的形象，就能讀出作者真正需要抒發的情意。

3.將閱讀方法傳遞給學生

語文教師在閱讀經典時，是能夠呈現語言的形象，讀出文字背后作者表達的情意的，但我們不敢把這樣閱讀的方法傳遞給學生，主要是怕說得太多，從而影響學生對知識的學習。所以，教師們寧可花費心思研究考試中怎么賞析“鉆”的妙處，也不愿幫助學生獲得語言的形象，這是舍本逐末的行為。學生閱讀《春》，透過欣欣向榮的春光，感受到作者內心的春天也真的到來了。此時此刻，作者正充滿熱情、充滿力量、充滿希望。帶著這樣的閱讀體驗，再來賞析“鉆”的力量，學生就會發現，只有“鉆”字才能充分表現出小草潛滋暗長、破土萌發的精神實質，也能感受到作者看到萌發之草時，情感上與勃勃生機的小草的共鳴。

強調教學時努力幫助學生獲得語言的形象，并不意味著拋棄知識。知識與情意不是課堂上的二選一，知識與情意是互生互長的。呈現形象、獲得情意的同時，學生自然而然也獲得了知識。

參考文獻：

[1]李永嬌.深情抒唱與希望滿懷—對朱自清《春》的淺讀[J].語文學刊，2011（1）.

（作者單位：北京市門頭溝區新橋路中學）

責任編輯：趙彩俠

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