用電子白板提高小學作文修改教學的效率

鄧樹菊

《小學語文課程標準》明確指出：“小學中年級學生能修改明顯錯誤的句子，能夠修改自己的習作；在合作修改后，能做到語句通順，行款正確，書寫規范，卷面整潔等。”作文修改是小學語文作文的一個重點，也是一個難點。教師要引導學生認真修改作文，自覺修改作文，互相修改作文。通過在教學中引入交互式電子白板（簡稱電子白板）的應用，可以有效地提高作文修改教學的質量。

一、作文修改教學中使用電子白板的理論依據

1.投入學習理論

投入學習理論認為，學習者必須全身心地投入學習中才能產生有效的學習。可以通過相處（relate）、創造（create）、貢獻（donate）這三種主要的方式來促進學習者對學習的投人。[1]實踐也證明，要想取得理想的教學效果，需要學生全身心的投入，作文教學也是如此。電子白板作為一種教學工具，具有操作的交互性、多媒體的生動性等優勢，非常有利于調動學生的參與熱情，從而能夠較容易地實現學生之間的合作、創新以及共享，在作文修改教學中可以發揮較好的作用。

2.微格教學

微格教學是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能。[2]該理論具有學習目標明確、具體，學習規模小、參與性強，教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀，評價技術科學合理，觀摩示范與模仿創新相結合等特點。電子白板具有強大的記錄功能，可以記錄教師、學生的交互操作過程，可以根據需要進行不限次數的回放，解決了傳統媒體手段操作單一的局限，有利于形成寫作素材庫，方便學生復習和教師反思，以及今后教學的重復使用和參考借鑒。

二、電子白板運用于作文修改教學中的優越性

1.體現教學過程的生成性

在使用電子白板之前，作文修改教學課堂上呈現的大多是使用 PPT、Flash等應用軟件設計好的教學過程，其最大的局限是教師在課堂上只能按部就班地按事先預設好的教學步驟和內容來上課，基本上不會有課堂“生成”的機會。而如果使用電子白板來上作文修改課，不但可以記錄教學的生成過程，還有利于師生選擇和探究其中有價值的生成性問題，充分體現了教學過程的生成性。

2.體現教學過程的互動性

在作文修改課上，教師可以利用電子白板設計出多種形式的教學交互活動。如可以設計一些互讀作文、修改作文的環節等。而對互動學習本身的指導，也可以通過在電子白板上進行演示來完成，使學生對接下來的活動有所了解。

3.有利于完成作文教學目標

電子白板的直接板書、電子備注、網絡交流等功能，為學生提供了生動逼真的教學情境以及豐富多彩的教學資源，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，協調并用，注意力更集中，有利于完成作文的教學目標。

4.有利于促進教師的專業發展

電子白板具有實時記錄和自動儲存功能，可以隨時記錄下課堂教學過程中教師的教學和學生學習過程中的所有細節，達到教學過程的原生態數字化記錄，從而有利于課后教師進行教學反思及總結。

三、構建電子白板介入下的作文修改教學模式

下面，以《我喜愛的小動物》作文修改課為例，說明如何構建電子白板介入下的作文修改教學模式。

1.創設情境

小學生好動，注意力不容易集中，難以沉下心學習，但興趣是最好的老師，因此教學伊始，就要激發他們的興趣，牢牢吸引他們的注意力。利用電子白板的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，使學生通過觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動起學習的積極性和主動性。在課堂上，教師首先播放了幾個關于小動物的短視頻，將播放結束后畫面分別定格在這些小動物身上，并放大展示，然后以“同學們筆下的小動物有沒有這樣活潑可愛呢？”引出本堂課的教學任務。

2.復習舊知

“溫故而知新”，復習舊知對學習新知有重要的作用，所以教師在指導作文修改前，要先讓學生復習學過的作文修改步驟和修改符號。修改步驟是：一查是否按本次的作文要求寫；二查作文結構是否完整 （即是否有開頭、中間和結尾）；三查錯別字有幾個，并加以訂正；四查有沒有病句，并予以改正；五查標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。修改的時候要求能用上刪除號、刪改號、增補號、調換號等符號，使被修改的作文讀起來更加準確、明白和通順。

3.合作修改

合作修改，是讓學生在小組內互相傳閱，互相推薦優秀作品，然后通過電子白板投影在大屏幕上，讓作者上臺講述自己的寫作經歷、修改過程，接著讓其他學生用電子白板筆在屏幕上找出優缺點并作批注、修改，老師再總結批注、修改。其中，對于特別優秀的段落、語句，教師要會利用“聚光燈”，將學生的注意力吸引過來，反復欣賞，重點摘錄。當然在作文修改的過程中，應指導學生盡量保持作文的原型，切不可改得面目全非。

借助電子白板合作修改，一堂作文修改課，可以請多人來點評；點評的內容可以是二到三篇的習作；還可以把修改前和修改后的文章做比較，給學生留下深刻的印象。這樣，既豐富了一堂課的教學容量，同時也提高了整堂課的教學效率。

4.總結遷移

在修改學生作文的過程中，教師可以引導學生有感情地朗讀自己的習作，然后利用電子白板對學生朗讀進行錄音，不斷播放作文錄音，讓學生進一步感受作文的優點和缺點。在這次課堂上，教師就采用了這種方式來收尾，學生們躍躍欲試，都想朗讀這篇被大家一起修改過的作文，并想聽聽自己的錄音。

此種方法不僅便于學生自己發現作文中存在的各種不足，同時提高了學生的朗讀能力和表達水平，活躍了課堂氣氛，而且有利于學生內化遷移，進而提高寫作能力。

電子白板為師生互動提供了合作交流的平臺，使作文修改教學更加生動形象，同時也提高了學生的參與意識和學習的自覺性，在小學作文修改教學中具有明顯的優勢，彌補了傳統教學方法的不足。這也進一步說明，現代教育技術與教學相結合是教育發展的必然趨勢，教師要敢于實踐和創新，積極構建和完善電子白板介入下的作文修改教學模式，有效提高作文教學的質量。

參考文獻

[1]謝玉珍.新課程作文修改教學模式在小學中的應用[J].新課程導學，2011（26）.

[2]錢亞春.電子白板教學豐富小學作文課堂 [J].小學時代（教育研究），2013（3）.

（責任編輯 郭向和）