淺論繪本重復(fù)閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用

崔艷麗

幼兒期豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的終身發(fā)展有重要的作用。2～3歲的幼兒正處于閱讀興趣形成和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要讓他們感受閱讀的快樂并愛上閱讀。繪本的出現(xiàn)恰恰符合了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，成為讓他們愛上閱讀的一種理由，而繪本的重復(fù)閱讀在帶給幼兒快樂的同時(shí)，也于無形中促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。

一、繪本重復(fù)閱讀的的主要形式

繪本不同于一般的有圖有字的讀物，它對(duì)語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。在這里繪本所指的均是充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，能夠帶給孩子深遠(yuǎn)影響的優(yōu)秀圖畫書籍。

優(yōu)秀的繪本會(huì)被反復(fù)閱讀，形式也因幼兒的特點(diǎn)而有所不同。由于幼兒不識(shí)字或識(shí)字少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維以具體形象為主，因此，繪本成為他們進(jìn)行閱讀的最為理想的選擇。幼兒園里的繪本閱讀在很大程度上需要教師的直接指導(dǎo)和共同參與，主要表現(xiàn)為一種教師講解、幼兒聆聽的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，成人在兒童早期給兒童讀故事、與兒童共同閱讀，可以提高他們的閱讀興趣及閱讀能力。在幼兒園，教師為幼兒朗讀、師幼之間的閱讀分享活動(dòng)，也是影響幼兒閱讀興趣和能力的重要因素。有研究者指出，教師必須堅(jiān)持每天為幼兒朗讀，至少每天一次。而師幼共讀——在教師的帶領(lǐng)下和幼兒一起完成繪本閱讀是幼兒園中最為主要和有效的閱讀形式。所以繪本的重復(fù)閱讀在這里主要是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同一繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀。而這種重復(fù)閱讀的形式也會(huì)隨著故事內(nèi)容、幼兒經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)而有所不同。

1.直接講述型

直接講述是指完全按照書面語言講解。這樣的閱讀形式比較適合最初幾次和幼兒們一起讀繪本。例如，在讀過繪本《好餓的毛毛蟲》之后，教師會(huì)在一天里所有可以利用的時(shí)間，反復(fù)讓幼兒看著畫面聽教師用書面語言講解這一繪本，教師使用的語言完全是書面語言，不加任何的修飾或改編。

2.詮釋講解型

在幼兒對(duì)書籍內(nèi)容有了一定的認(rèn)知之后，可運(yùn)用講解的形式和他們一起進(jìn)行反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀的過程中，通過提問、討論、講解、故事表演等形式讓幼兒充分感知故事內(nèi)容，感受繪本的魅力。如繪本《貪吃的變色龍》，在幼兒熟悉基本的語言之后，教師會(huì)在多次的講解中提問幼兒，“變色龍吃了黃色的桌子變成什么顏色了？”“最后這個(gè)畫面是什么？”……讓幼兒加深對(duì)貪吃的變色龍的理解。

3.自主閱讀型

幼兒在熟悉了故事內(nèi)容之后，會(huì)產(chǎn)生自主閱讀行為，而反復(fù)的獨(dú)立閱讀行為也是重復(fù)閱讀的一種形式。如幼兒在對(duì)《饑餓的毛毛蟲》完全熟悉之后，拿到小書時(shí)，會(huì)一次又一次地反復(fù)翻看，反復(fù)欣賞，這是他們自己的閱讀方式。

二、繪本重復(fù)閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用

優(yōu)秀的繪本中蘊(yùn)含著超乎我們想象的信息，教師和幼兒共同重復(fù)閱讀的過程會(huì)使幼兒從中獲益良多。

1.重復(fù)閱讀繪本直接促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

重復(fù)閱讀繪本，使幼兒通過一遍遍聽相同的故事并沉浸其中而獲得語言技巧，因此，是一種促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的最直接的方式。

（1）表達(dá)性的語言可以在繪本的重復(fù)閱讀中豐富起來。繪本中的語言比較簡(jiǎn)短規(guī)范，幼兒通過多次的聆聽強(qiáng)化并豐富了自己的詞匯，從而為語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

最初在班里和幼兒共同閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，幼兒們都專心致志地看著教師閱讀，聆聽這個(gè)故事的內(nèi)容，感受這個(gè)故事的魅力。開始幾次，幼兒們睜大眼睛，表情隨著故事內(nèi)容而豐富多變，心情完全隨著故事內(nèi)容而跌宕起伏。后來的幾次師幼共讀，幼兒們已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)量詞：“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)”；學(xué)會(huì)了名詞“蘋果、梨、李子、草莓、桔子”，部分幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)說“一塊巧克力蛋糕、一個(gè)冰淇淋甜筒、一根小黃瓜、一塊奶酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個(gè)櫻桃派、一根香腸、一個(gè)杯子蛋糕和一片西瓜”。當(dāng)幼兒們對(duì)這些詞熟悉之后，又開始逐漸熟練地說故事中的形容詞了。最讓人驚訝的是，有的幼兒竟然能夠看著這本書一字不差地把故事重復(fù)下來，而且樂此不疲地反復(fù)閱讀這本書。有個(gè)孩子的媽媽對(duì)教師說：“我最高興的不僅是她認(rèn)識(shí)了許多食物，而是她會(huì)說又嫩又綠、又肥又大這樣的形容詞。”通過各種形式的重復(fù)閱讀之后，幼兒們已經(jīng)完全熟悉了這本書，他們基本上都會(huì)說“好漂亮呀！”這個(gè)感嘆句。有一次，李老師穿了一件漂亮的衣服，一個(gè)孩子看到之后，說：“李老師，你好漂亮！”由幼兒語言的發(fā)展，我們意識(shí)到重復(fù)閱讀繪本對(duì)幼兒表達(dá)性語言的發(fā)展功不可沒。

重復(fù)閱讀繪本不僅讓幼兒掌握了一些敘述性的語言，同時(shí)也讓幼兒學(xué)會(huì)了一些表達(dá)情感的語言。在繪本《我愛你》的重復(fù)閱讀當(dāng)中，幼兒們最初只是簡(jiǎn)單地聆聽故事，在聽過幾次之后，就開始自發(fā)地說“我愛你……”。后來我們就會(huì)在重復(fù)閱讀時(shí)要求幼兒回家之后跟爸爸媽媽說“我愛你們”。情感性的語言能讓幼兒們流暢地表達(dá)自己的喜怒哀樂。

（2）重復(fù)閱讀繪本可以發(fā)展幼兒的交際性語言。讓幼兒學(xué)會(huì)交際性的語言，他們就能更好地表達(dá)自己的意愿，從而更加順暢地與他人溝通，減少和其他幼兒的沖突。如“噼里啪啦叢書”中的《你好》，書中重復(fù)使用“你好”，我們?cè)趲в變褐貜?fù)閱讀這本書的過程中，幼兒也掌握了“你好”這個(gè)詞，從而能夠更好地與別人打招呼；在師幼共同重復(fù)閱讀《我們一起玩，好嗎？》的過程中，也讓幼兒們掌握了交際性語言“我們一起玩好嗎？”這個(gè)祈使句；反復(fù)閱讀《從頭到腳》，不僅讓幼兒們體會(huì)到了快樂，而且使幼兒們學(xué)會(huì)了“我會(huì)……，你會(huì)嗎？”等諸多的交際語言，這些都源自于繪本的重復(fù)閱讀。

2.重復(fù)閱讀繪本對(duì)幼兒情緒情感的穩(wěn)定和發(fā)展有重要作用

（1）幼兒在重復(fù)閱讀中獲得安全感。麗麗安·H·史密斯在《兒童文學(xué)論》中這樣說：“人的安全感，不僅僅來自于物質(zhì)要求的滿足。它必須在每個(gè)人的心中生根，沒有這種根，孩子就失去了安定性，那么，他們即使被現(xiàn)代生活那混亂的價(jià)值判斷所支配左右，也是不奇怪的。優(yōu)秀的兒童書能夠帶給喜愛讀書的孩子以安定力，就像在大風(fēng)暴中緊急拋錨一樣。這力量，決不是道義的概念，而是可以信賴的力量。”安全感的獲得源自于人對(duì)周圍環(huán)境的可控感，而可控感又源自于熟悉。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)對(duì)教師說：“不知為什么，我以前給孩子講這本書的時(shí)候，他不喜歡聽，這幾天在家卻要求我們講給他聽，他特別喜歡聽。”說的正是班里正在重點(diǎn)閱讀的繪本。隨著幼兒反復(fù)地閱讀同一本書，他們會(huì)對(duì)書本逐漸熟悉，他們將可以預(yù)測(cè)故事接下來的情節(jié)，這會(huì)使他們感到生活中有一小部分是可以預(yù)料到的，可以控制的，從而建立自信，并產(chǎn)生安全感。這就可以解釋為什么幼兒會(huì)對(duì)在幼兒園見過的家中的書很感興趣：一是因?yàn)橐姷搅耸煜さ臇|西，陌生感消除；二是因?yàn)閷?duì)書本內(nèi)容的熟悉讓他們產(chǎn)生了安全感，進(jìn)而產(chǎn)生了好感。所以當(dāng)成人對(duì)重復(fù)閱讀繪本已感到乏味的時(shí)候，幼兒們卻興趣盎然，他們正從中獲得某種情感上的支持。

《多多什么都愛吃》在一段時(shí)間內(nèi)是班里重點(diǎn)閱讀的繪本，教師通過各種方式同幼兒們多次閱讀了這本書。在教師覺得共同閱讀已經(jīng)做得足夠充分時(shí)，幼兒們對(duì)這本書的興趣卻沒有隨著時(shí)間的流逝而消逝，反而越來越濃了。他們重復(fù)地自主閱讀，讓這本書融進(jìn)了記憶深處。在休過一個(gè)寒假之后的第一天，幼兒們進(jìn)入圖書區(qū)，還是會(huì)深情地閱讀這本書。教師知道，他們?cè)谥貜?fù)閱讀的過程中，體會(huì)著熟悉所帶來的安全感。

（2）重復(fù)閱讀會(huì)帶給幼兒身心的愉悅，陶冶幼兒的情操。幼兒喜歡重復(fù)閱讀，與他們本身的年齡特點(diǎn)有關(guān)。幼兒在每一次聽讀欣賞中一點(diǎn)點(diǎn)地加深對(duì)作品的理解，品味各個(gè)細(xì)節(jié)，并獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到情感的升華。幼兒的語言、思維等都處在發(fā)展和變化中，幾天前的詞匯可能還不足以支持他理解作品中的某些內(nèi)容，而幾天后他可能掌握了一些新詞，在故事中獲得了新的體驗(yàn)。重復(fù)閱讀會(huì)鼓勵(lì)并引發(fā)幼兒對(duì)書的深入探索，使他們逐漸意識(shí)到字詞與聲音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣。

例如在要過新年的時(shí)候，班級(jí)會(huì)從圖書館借閱圖書《祝你新年快樂》。幼兒們最初對(duì)“年”和“賀卡”沒有特別深刻的認(rèn)識(shí)，所以最初在看這本書的時(shí)候產(chǎn)生的共鳴并不大。直到師生一起制作了賀卡，并把賀卡送給了自己想送的人之后，幼兒才更加深刻地了解了這本書，對(duì)這本書更加喜愛，興趣也更加濃厚了。

3.重復(fù)閱讀繪本還會(huì)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展

藝術(shù)的直覺不僅僅是天生的，也是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。長(zhǎng)期看低俗的書會(huì)破壞人對(duì)美的感受，而經(jīng)常欣賞美好的藝術(shù)作品，會(huì)提高人的審美品味，這種影響是在潛移默化中形成的。

2～3歲正是嬰兒與幼兒的銜接期，在這個(gè)時(shí)期幼兒審美能力的初步獲得對(duì)其以后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。著名兒童閱讀推廣人阿甲曾經(jīng)這樣說：“優(yōu)秀的圖畫書往往是美麗的，而不僅僅是看上去很美！它們展示了不同藝術(shù)家的風(fēng)格，還有對(duì)藝術(shù)的崇高追求。每一幅作品，都代表了不同的風(fēng)格，而且多為這類風(fēng)格中的頂尖作品。”因此，繪本的重復(fù)閱讀過程，不僅恰好迎合了幼兒通過讀圖來理解故事的特點(diǎn)，還讓他們?cè)谥貜?fù)閱讀的過程中，反復(fù)欣賞高品質(zhì)的圖畫，從而提升了審美能力。

如繪本《好餓的毛毛蟲》，用大幅印染的色彩表現(xiàn)太陽，幼兒們?cè)诜磸?fù)閱讀的過程中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而產(chǎn)生了某種藝術(shù)的感覺。以至于后來在涂鴉中，他們胡亂涂抹了一個(gè)金黃色的東西，在教師看來，非常具有艾瑞·卡爾大筆涂抹的風(fēng)格，這也是審美能力提高的一種表現(xiàn)！

三、結(jié)語

當(dāng)然繪本的重復(fù)閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用決不僅僅是這些，還有更多，如促進(jìn)幼兒想象力、個(gè)性等多元能力的發(fā)展，最重要的是使幼兒在重復(fù)閱讀繪本的過程中，感受到快樂，感受到另外一個(gè)世界的風(fēng)景，并培養(yǎng)幼兒閱讀好書的興趣，而這種興趣會(huì)讓他們受益終生。

（責(zé)任編輯 張慧籽）